认识倍教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 认识倍教学反思 认识倍教学反思 第一篇 《倍的认识》是苏教版三年级上册第五单元的内容，是在学生认识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对已学习的有关乘法的学问进行迁移获得“倍〞的概念。对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的认识比较生疏，建立倍的表象认识有肯定的难度。依据低年级学生的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中表达了以下“五个注重〞，让学生对“倍〞的认识倍加深刻。  一、注重学问迁移，找准认知起点  “倍〞的概念的建立是在学生把握简洁的乘法学问后进行演化学习的，它是根据乘法学问中“份〞的概念扩展来的。简洁地讲就是“几个几就是几倍〞，是乘法意义的进一步进展。课前，充分利用学生“鼓掌〞欢迎听课教师，然后教师拍2下，要求学生拍2个2下；老师拍3下，要求学生拍2个3下……通过简洁的拍掌游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也将新旧学问〔几个几和倍〕联系起来，从而直观的让学生初步认识“倍〞，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。  二、注重操作活动，发挥主体作用  在探究新知教学中，教师充分创造机会，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作活动中获得丰富的感性认识，使抽象的“倍〞的概念具体化、形象化。通过操作活动，让学生“做中学〞，这样学生既学得高兴，又充分理解了学问，形象直观地建立了“倍〞的概念，较好地培育了学生获取学问的能力、观看能力和操作能力。  三、注重拓展教材，帮助理解学问  倍是一个比较抽象的概念，学生建立和理解倍的概念，需要一个反复、持续的过程。在教学中，教师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“改变〞中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，转变白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根白萝卜，先让学生比较白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让学生比较红萝卜和胡萝卜的根数；然后让学生通过想一想、议一议、画一画转变3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最终，引导学生认识“谁是谁的1倍〞。又如，学生完成稳固练习“做一做〞第1题后，引导学生比较蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，学生完成“做一做〞第2题后，进行拓展：假如第二行摆12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要摆几根？〞这是对“倍〞的逆运用，是“倍〞到“份〞的回来，从而让学生加深了对“倍〞的认识和理解。  四、注重联系生活，激发学习兴趣  新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有学问出发，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，从而激发学生的学习兴趣。课前创设的拍掌游戏、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让学生找一找、说一说生活中的“倍〞以及有关“倍〞的小故事“成倍增长〞的威力等，都让学生充分体会了“数学离不开生活〞，让学生“倍〞感亲切。  五、注重渗透数学思想方法，提高数学素养  数学思想方法是数学的精髓和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来进展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。在这节课中，教师注重渗透数形结合思想，“倍〞的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，转变比较量〔白萝卜的根数〕或转变标准量〔胡萝卜的根数〕，在稳固练习时的拓展都渗透了“变与不变〞数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍〞的本质，在改变的倍数关系中探寻不变的“几个几就是几倍〞的本质内涵，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，教师注重学生学习方法的指导。如：课尾引导学生回顾总结本节课用摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习方法讨论了倍的有关学问，并把旧知〔几个几〕转化成新知〔倍〕，不仅让学生学会了数学学问，而且懂得了数学学习的方法。 认识倍教学反思 第二篇 本节课的内容是在学生初步认识了乘法与除法的基础上进行学习的。教材充分利用学生已有的乘法和除法学问，帮助学生建立对倍的概念。先利用“几个几〞引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。  胜利之处：  1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为