进位加教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 进位加教学反思 进位加教学反思 第一篇 本节课是在学生把握了“20以内的进位加法、退位减法〞和“100以内不进位加法〞的基础上学习的。有了这个基础，学生探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问经验，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。  针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，我先设计了一个猜数游戏，激发学生深厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习学问。  上课时当我让学生依据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是我放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。在探讨算法时，我鼓舞学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生的确也提出了许多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最终都要让学生明确相同数位上的数相加。这样通过学生自己讨论，推导“两位数加一位数〞的计算方法，并进行展示沟通，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其缘由就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。  由于是新授课，学生的计算速度有些慢，还需要练习。 进位加教学反思 第二篇 这部分学问是在学生已经把握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分学问对多数学生来说应当不算困难。因此在教学预设时，我特殊考虑学生已有的学问基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探究和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。  一、创设情境，激发学生兴趣  在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，依据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培育学生理解和把握计算方法，又可以增添学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进行观看和思索的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。  二、动手操作，引导合作探究  新课标强调动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。在探究两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充分的时间和空间进行操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。  三、投其所好，细心设计练习  计算是枯燥的，假如课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很简单疲惫，小学生是特别喜爱新奇、好玩的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，细心设计了“夺智慧星〞和“摘苹果〞这两个游戏，对本课所学学问进行综合练习。这样不仅表达了练习的层次性，而且充分调动了学生的主动性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。  但是，也存在一些的问题，比方课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。 进位加教学反思 第三篇 新课开始，我借助排队的情境图诱发学生的学习兴趣，这一情景十分贴近学生的生活实际的，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。  “两位数加两位数〞这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。对此，学生可利用前面学过的计算方法，通过课件摆小棒使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜亮的色彩、吸引了学生的留意，从而激发了学生的兴趣。既调动了学生学习的主动性，又让学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地把握心算的基本方法。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了用竖式解决的方法，这时学生便需要教师的确定、激励和引导。  课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化〞的思想，学生通过自己观看思索，更直接的获取新学问。  总之