浅谈小学数学教学中的识字教育.docx

浅谈小学数学教学中的识字教育 自信是商业模式中一个非常重要的话题。培养学生在成长和学习过程中的自信品质一直占据着越来越大的地位。以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒为原则, 树立自信心, 提高学生的综合素质为目标的赏识教育, 也一时成为了教育领域的热门话题。古今中外的许多心理学家和教育家都从不同角度, 对学校的赏识教育的话题有过很多积极的探究。伴随着教育思潮的不断变迁, 昔日大家所认同的教育方式和观念, 如今正悄悄地发生着转变。 在音乐课堂上, 学生回答了问题或是参与了某个实践活动, 老师可以说“你真是太棒了”, 也可以对他竖起大拇指。这样会使学生的热情得到鼓舞, 也让他更有自信心去做类似的事情, 对建立自信有积极的促进作用, 学生在这种轻松的环境下变得活泼开朗。与此同时, 我们也渐渐发现了因赏识教育而带来的问题:首先, 一些学生会因过度夸奖和赞美而产生骄傲、自负的心理, 陶醉在别人的夸奖和赞美中而放弃了继续努力, 变得只愿听好话, 不愿听任何批评, 也经受不起一点挫折;其次, 过多的表扬与赞赏让人听了感觉空洞、乏味, 一些学生会觉得表扬毫无价值、赞赏过于廉价。如此得来的自信, 缺乏持久性。赏识教育的双重性突显在我们面前, 那么, 应该如何把握赏识教育?赏识教育的路在何方呢?在多年的教学实践过程中, 笔者是这样认识并实践的。 一、 多批评,少批评 赏识教育是一种以尊重学生人格为前提, 通过表扬、肯定学生的某些闪光点, 实现对学生有效激励作用的“正强化”教育;是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点的进步, 用欣赏的眼光发现学生的可贵之处, 使学生看到自己的闪光点, 使学生每天都在进步。著名教育家第斯多惠说:“教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒。”因此, 在教育孩子的过程中要多表扬, 少批评。哪怕是一个简短音乐主题的学唱或是简单的身体律动的模仿, 教师应该多鼓励, 少打击学生, 让他们充分获得满足感和成就感, 让孩子更有兴趣获得知识。有这样一个例子:许多年前, 一个十岁的男孩在一家工厂做工。他一直想当一个歌星, 但他的第一位老师却泄了他的气。老师说:“你不能唱歌, 你根本五音不全, 简直就像风在吹百叶窗一样。”但是他的妈妈, 一位穷苦的农妇, 却称赞他, 她知道儿子能唱, 她认为他有些进步了, 她节省下每一分钱, 好让他去上音乐课。这位母亲的嘉许, 改变了这个孩子的一生。这个孩子就是恩瑞哥卡罗素, 他成了那个时代最伟大和知名度最高的歌剧演唱家。赏识教育的精髓是一种肯定的态度, 而不是一味地夸奖和赞美。肯定的态度可以让孩子自我肯定, 相信自己并勇于激发自己的潜能。 二、 给予肯定和信任 学生本来就没做什么值得赞美的事, 教师就去赞美他“你真棒”, 而学生积极参与课堂活动并认真地完成音乐某些探究, 教师也只是简单地说“不错”, 这样会使学生迷失方向, 不知道自己到底哪里做的好, 什么事情受到了赞美。泛滥的赞美起不到引导学生的效果, 要知道, 被赞美和否定的都是学生的行为, 而对于学生本身, 应该给予肯定和信任。“具体化”就是对学生的优点和进步的具体细节给予充分的肯定。对于学生在课堂上的表现, 教师要慷慨地赞美学生最细小的进步, 而且是赞扬每一次的进步, 不能单纯地运用“你真棒”之类的形容词。比如说, 一个学生歌唱得好, 老师光说好还不行, 还要指出好在哪里, 为什么好, 或者作怎样的改进会更加完美, 这样一方面学生对老师的赏识心服口服, 觉得老师是真正在欣赏自己的演唱;另一方面, 对学生的进一步提高也起到了很大的作用。对于学生取得的进步, 教师对其的表扬要客观、适度, 不要过于夸张。过分夸张就歪曲了赏识教育的初衷, 一些学生会因过度夸奖和赞美而产生骄傲、自负的心理, 从而丧失继续努力的动力。 三、 没有批评和惩罚,只考虑“我” 中国的教育是以“严”著称的, “养不教, 父之过;教不严, 师之惰。”现在的孩子多是独生子女, 一些家长对孩子极尽宠爱, 这样的孩子什么都不缺, 唯一缺少的就是适当的批评和教育。一些学生优越感太强, 常以自我为中心, 自由懒散, 谁也说不得, 动辄伤心落泪, 甚至离家出走。经常看到有些学生嚼着口香糖, 不带音乐教材, 却带着随身听来上音乐课。而且, 随意在课堂上聊天、传纸条。在这种情况下, 如果还一味地呼吁赏识教育, 说“嚼着口香糖上课很有个性”之类的话, 那么就会重蹈“溺爱教育”的覆辙。除了学习上的严格要求, 在为人处世上也应对学生严加管教。 只说好话, 皆大欢喜。没有批评, 只有表扬。没有失败的泪水, 只有成功的喜悦。有些苦难是必须经历的, “不经历风雨怎么见彩虹。”《论语》中就有孔子批评学生的记载。宰予白天睡觉, 孔子批评他“朽木不可雕也”, 宰予后来却成了孔子的高足。我国当代著名教