菱形的判定教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 菱形的判定教学反思 菱形的判定教学反思 第一篇 上完这堂课后，通过课堂上对学生的观看和课后对学生的了解，我可以感觉到下面几方面是处理得比较胜利的：  1、课前预备对性质与推断的讲解是特别有用的，学生听完后基本上都能分清性质与推断，不再出现要写推断时写成性质的错误。  2、课前预备的对平行四边形、矩形的判定的复习，效果较好，一则进一步复习和稳固了平行四边形、矩形的判定，二则通过与性质的对比，从中发觉了图形判定的真正由来：通过图形的特别性〔别出心裁〕来进行图形的判定。这样，就给我们导入菱形的判定带来了方便，不用我们去一一证明，依据我们学过的图形性质，学生顺理成章的得到了各个图形的判定，而且记忆深刻。  3、对矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了学生对图形判定的理解，有助于他们进行记忆；另一方面，通过对图形的分析，也帮助学生分清了哪一些是某些图形的共性，哪一些是某一图形的独特，怎样通过图形的独特来识别图形。  4、通过对图形的性质的复习，进一步加深学生对图形的认识，对学生认识图形的判定起到很好的效果，通过图形的特别性〔别出心裁〕来进行图形的判定，比起书中用证明和画图的方法来说，效果更好。  5、课堂上通过对平行四边形、矩形、菱形的各条判定的横向对比及纵向比较，对学生判定的记忆，有很好的帮助。  6、对本章所学学问的重点进行把握有助于学生学习目标的明确，使学生知道哪些学问要学，哪些学问要背，哪些学问要理解，哪些学问要会用，提高课堂的教学效率。  但是，本节课也存在着缺乏，如：  1、课堂中，讲解矩形的判定时，没能着重强调矩形是平行四边形，而是轻轻带过，是较为重大的失误，因为这样就很难讲清推断菱形时是只要写四边形呢，还是要写平行四边形，结果学生有写四边形的，有写平行四边形的，虽然在讲菱形的判定时有进行分析，但课后问学生，有较多学生感觉还是不清晰。  后来我反思了一下，感到假如是在讲矩形时要强调矩形是平行四边形，推断四边形是不是矩形时，首先要确定是不是平行四边形，如：有一个角是直角的平行四边形是矩形；两条对角线相互垂直的平行四边形是矩形。而有三个角是直角的四边形是矩形这句话除外，缘由是有三个角是直角，依据两组对角相等的四边形是平行四边形，我们可以确定该四边形是平行四边形，因此判定中可以省略“平行〞两个字。那么，学生在写菱形判定时，确定会写出：  〔1〕一组邻边相等的平行四边形是菱形  〔2〕四条边都相等的平行四边形是菱形  〔3〕两条对角线相互垂直的平行四边形是菱形  〔4〕每条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形  而后，我们再对〔2〕进行分析，让学生发觉“四条边都相等〞这句话就可以说明该四边形是平行四边形了，因此“四条边都相等的平行四边形是菱形〞可简写成“四条边都相等的四边形是菱形〞。  菱形判定〔4〕这个特性较为特别，平常也很难用到，给学生简洁提一提，告知他们这个特性只有菱形才有，因此“每条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形〞也可缩写成“每条对角线平分一组对角的四边形是菱形〞，就可以了。  2、在备课时就有感到时间可能会有点紧，在事实上课中发觉，本节课时间果真不够，虽然可以勉强上到第三部分小组商量，但商量的时间太短，也许只有3分钟，因此，要是当时果断的将第三部分小组商量改成课后进行，然后再进行上文中第6点的改良，那么这节课会上的更好一些。 菱形的判定教学反思 第二篇 本节课可以分为三部分，第一部分是用问题导入新课，让学生自己动手操作，自己猜测，自己得出结论。学生通过小组合作，动手操作，得到一个菱形，再复习菱形的性质，学生很简单可以猜测出菱形的判定。第二部分是合作探究证明菱形的判定。依据学生的猜测，让学生用菱形的定义来证明菱形的判定。第三部分是应用和检测。应用菱形的判定解决问题。  教学反思：  本节课结束后，我仔细批改了学生的课堂检测和本节课的作业，学生的把握状况很好。因此我认为这是一节比较胜利的新授课。我反思本节课的`胜利之处有以下几点：  1，导入新课有吸引力。学生听讲仔细，主动主动，动手操作不仅可以调动学生的主动性，而且通过动手做一做，在做的过程中已经运用了菱形的判定，为后面的猜测也打下了基础。  2，在合作沟通的过程中，学生的小组合作特别胜利。学生通过证明猜测，不仅练习了证明几何命题，也是稳固了菱形的判定。但是画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很浪费时间，为了使课堂的容量增加，我采纳了让学生口述的方式。这样不仅节约了时间也锻