《开发中学生领导力-培养未来精英人才》阶段性结题报告(修改).doc

PAGE PAGE 5 《开发中学生领导力，培养未来精英人才》阶段性结题报告 福州高级中学 课题组 一、课题背景及依据 “中学生领导力培养”是中国教育学会“十一五”、“十二五”科研规划重点课题。领导力有狭义和广义之分。狭义的领导力是指个体领导群体（或他人）的能力，包括人们在各类型、各层面团队活动中所表现出来的引导、组织、协调的意识和能力，即团队领导力。广义的领导力还包括自我领导力：自己是自己的主人，自己对自己负责，自己对群体（或他人）负责。一个人的自我领导力既体现在自我规划、自我管理、自我完善的意识和水平上，也体现在一个人在团队中的服从、合作与执行等方面的意识和水平上。中学生领导力开发所强调的，一是自我领导。体现在自我设计、自我管理、自我学习、自我完善的意识和水平，自治自律，达到服从规则、捍卫权利、履行义务、承担责任的境地；二是指人们在各类型、各层面的团队活动中所应有的组织、协调的意识和能力，即所谓的现代人必须同时是“知识人”和“管理人”。 中学生领导力开发的重要性和必要性不仅体现在适应国际、国内政治经济形势的变化以及社会可持续发展的需要上，也体现在公民素质发展的需要上。高中生特有的身心发展特点以及当代生活的主题和生活环境的特殊性，决定了中学阶段开设领导力开发课程不仅是可行的，甚至是学生个体领导力开发不容错过的黄金时期。因此，进行领导力开发，发现与培养领袖型学生、为杰出的领袖型人才奠基，是中等学校的重要任务，更是名校的使命。 我校以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，遵循《中学生领导力开发》课程标准的课程理念、目标和要求，按照课题组的统一部署，认真实施《中学生领导力开发》课程。充分调动班主任、学校各有关处室人员的积极性和能动性，整合社会的教育资源，为《中学生领导力开发》课程的实施工作奠定良好的舆论氛围和物质基础。 二、研究的过程与方法 研究过程： 第一阶段：制定方案阶段2011年1月2011年3月 １、2011年1月编制试点项目任务书，制定试点项目实施方案，进行立项论证。 ２、2011年2月向福州市教育局、福建省教育厅申请试点项目立项。 3、2011年3月成立试点项目组织领导小组。 第二阶段：组织实施阶段2011年4月2013年6月 1、2011年3月举行开题仪式。 2、2011年4月建立健全领袖型学生的管理制度，为课程实施提供保障 （1）建立导师制指导学生团队工作 （2）领袖型学生培养的程序性文件 （3）制定学生组织活动的相关要求和制度 3、2011年3月组织校本选修课《中学生领导力开发》选课工作 4、2011年4-6月开设校本选修课《中学生领导力开发》，对选课学生培训指导 5、2011年7-8月设立“校务评定委员会”让学生参与学校的管理、决策。 （1）成立评定委员会机构 （2）讨论学校事务 （3）形成初步结论 6、2011年9-12月根据自身的领导力组织相应的社团并开展活动。 7、2012年1-6月开展项目研究 （1）组建课程班班委会。 选举课题组班委会成员及指导教师给出本课程研究的大体方向供大家参考，同时学生也可以根据自己的兴趣和爱好，确定其他的研究方向并自由组建项目团队，向班委会申报。班委会成员最后由课题组老师根据具体情况而定。指导教师布置下一阶段的任务。 （2）组建项目团队组织机构。 选举项目主席，具体由班委会成员组织选举每个项目的组织机构。指导教师参与并把关，起到监督与指导作用。指导教师布置下一阶段任务，由项目主席组织学习教材和项目团队相关工作。 （3）布置全体学生就其所选项目进行深入调查（查资料、社会调查等），其目的是最后选定具体公共政策目标问题。指导教师和班委会以及项目主席共同研究制定任务实施时间表。 （4）召开项目主席会议，形成项目改进方案。 （5）由课程班班长代表课程班班委会对项目实施情况进行总结报告。 8、2012年7-12月学校与社会合二为一尝试 （1）与社会实践基地配合进行实践体系的隐性课程开发 （2）拟定恰当的主题开展走进社区活动 （3）建立校外科普基地。聘请校外科技辅导员讲座，定期组织学生参观实践。 9、2013年1-6月校际间合作互动 （1）研制团队一体化的教育目标体系，从小学到大学的领导力培养都有各自的教育目标并都有相应的实施策略。 （2）实现中学与小学、中学与大学的对接 第三阶段：调整反思阶段2013年7月2014年6月 第四阶段：总结评估阶段2014年7月2014年12月 目前，我们《中学生领导力开发》课程属于第二个阶段。 研究方法： 1、开设领导力开发的选修课程 通过开设校本选修课《中学生领导力开发》，以讲座形式介绍领导力的现代涵义、国内外中学生领导力培养模式、领导力课题分析、项目介绍、福州高级中学领导力课程开设等方面内容，让学生对领导力开发有了初步了解。