教科版科学五年级上册全册教学反思.docx

PAGE 0 PAGE 1 五年级科学上册 教学反思 第一单元 光 1.有关光的思考 《有关光的思考》是五年级上册新教材第一单元“光”的起始课，目的是了解学生关于光的认知水平，激发学生探索有关光现象和原理的兴趣。本课教学主要包括两部分，其一是用“头脑风暴”式的讨论进行交流，说说已知和未知，在此基础让学生比较各位发光体，区分光源和非光源。其二是研讨光和我们生活的关系，重点聚焦“没有光会发生什么”。 昨天课上下来，感觉不是很满意。我采用的是全班讨论个人发言，学生交流光的认识内容不够丰富，也许可以尝试小组讨论基础上再代表发言。关于光源的辨析，我利用学生对“星光”、“月光”的争议，强调光源必须是符合3个条件，分别是“自己发光”“正在发光”和“物体”，并让学生上台进行实验演示，同学们观察辨析，成为本课一个亮点。由于准备不充分，我没有在课堂上安排完成“黑暗中的苹果”实验，只是口头讨论，导致学生对结论的理解十分苍白，准备利用其他时间补做这个实验。另外在群里有老师提出可以用书卷、鞋盒或月相盒等材料做实验，都是值得借鉴的好办法。 总体觉得，这课教材的编写有些不足，反光镜和鲜花草坪的图片和本课教学目标不怎么合群，后面的夜视仪出现也牵强。 2.光是怎样传播的 光是怎样传播的？很多学生都会回答，光是直线传播的。话没错，可是你有什么证据吗？你能看到光传播的路线吗？答不上来吧，这也是本课的教学目的所在，通过与声音传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。 声音的传播，学生在四年级上册《声音》单元已学习，可以作为学习“光的传播”的铺垫，我采用的是韦恩图形式，让孩子们讨论声音和光传播的异同，这个图不需要填写，只是给学生一个暗示，光的传播和声音的传播有相同点，也有不同点。在此基础上，过渡到“光的传播”探究活动。 探究活动采用的实验是沿用以前教材上的实验，需要3张带孔的卡纸，还有1张纸屏，以及1个手电筒。教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤，通过两次对比来说明光是直线传播的。这个实验真的能让学生明白光是直线传播吗？我表示有些怀疑，感觉这个实验设计有些复杂，而且是在已知道实验结果设计出的验证实验，就如同小苏打和白醋混合实验后，知道产生的气体是二氧化碳，比空气重，所以用来浇灭蜡烛。 不好意思，扯远了，回到这个实验，我觉得这个实验的操作可以进行改进，不是一开始就让学生将3张卡纸摆成直线，而且提出一个任务：将3-4张有孔的卡纸间隔摆放，用手电筒照射，想办法让光斑落在最后的纸屏上。上图中的学生实验就是这样做的，然后根据自己的实验过程进行思考，什么情况下，光斑会落在纸屏上，什么时候情况光斑不能落在纸屏上，从中你有什么猜测或启发？这样的设计才是站在学生的角度开展教学，从问题出发，根据实验现象进行分析，而不是懵懵懂懂地动手实验。 当学生根据前面实验说出光是直线传播的猜测后，老师也不要急于肯定，而是再多问个问题，让学生直接跨到核心概念的领域，千万不要差临门一脚。要问什么问题？当然是从正反两个方面来进一步验证光是直线传播的。前面“让光斑落在屏上”的实验探究，学生知道要把这些卡纸排成一条直线（实际上是让小孔在一条直线上），那么，如果移动这些卡纸，特别是不让这些卡纸在一条直线上，光斑还能在原来的屏上吗？ 在我的课件里，提出可以怎样移动卡纸，比如可以移动第二张卡纸，也可以移动第三张卡纸，卡纸的移动方面可以是前后移动，也可以是左右移动。学生再次发现，如果卡纸是前后移动，光斑都能落在原来的纸屏上（光斑的大小会有变化，位置不变），如果卡纸是左右轻微移动，光斑就不能落在原来的屏上，进一步说明光是直线传播的。 遗憾的是，书上的这个实验是单元重点实验，考试要考的，所以我难免落于俗套，以落实书本实验为主，改进拓展为辅。而且一旦按我前面的设计开展教学活动时，时间往往不够用，这就是科学专职老师的无奈和困惑。什么时候能自由地进行深入地主题式研究，而不是蜻蜓点水，折射、反射、散射都要涉及却都没有到位，呵呵，大家一起努力。 课堂拍摄了几张学生的实验照片，感觉大部分小组顺利地完成任务，学生做实验还是挺开心的，这是科学老师的幸福来源。 3.光的传播会遇到阻碍吗 回忆生活中的现象，光在传播中如果遇到透明物体或半透明物体时，光能穿过物体或部分穿过物体继续进行传播。接着思考，这时光的传播路线是否会发生改变？ 揭示课题。 探索 活动1光从空气进入水中 通过上节课学习，学生知道光在空气中和水中都是沿着直线传播，接着让学生思考“光从空气射入水中它的传播路线会发生改变吗？” 出示激光笔的光透过空气射进水中的实验，让学生推测光的路线图，并画出光从空气到水中的光路图，学生画的光路图主要有以下几种。 （1）光从空气到水中的传播路线是一条直线，水中的