重大社《自闭症儿童沟通技能指导》教学课件unit2.pptxVIP

第二章;;1;;第一节 评估目的;;; 三、选择干预目标 对自闭症儿童沟通技能的干预是否有效，依赖于评估是否恰当。对自闭症儿童沟通技能的评估不仅能了解自闭症儿童沟通技能的全貌，还能为干预提供依据。通过量表和检核表的测量，可以知道自闭症儿童的沟通能力在哪些方面存在缺陷。但是对教育者来说，更为重要的是选择适合发展的潜在目标。因此需整合量表及课程本位的评量，再结合日常观察等方法确定具体的沟通干预目标。 ; 四、效果评价 对自闭症儿童进行沟通技能干预后还需对干预效果进行评价。效果评价能检验干预是否有效以及在多大程度上有效，也是调整干预计划的重要参考。通常采用沟通技能检核表或相关评定量表来检核干预前后沟通技能是否存在差异；也可以通过日常观察记录表的数据整理来看自闭症儿童沟通技能的进步状况。;2;; 一、兴趣爱好 了解兴趣爱好是对自闭症儿童进行沟通技能评估的第一步。知道儿童喜欢什么，才知道促使其进行沟通的项目是什么（如自闭症儿童玩得最好的活动，喜欢的食物以及喜欢的身体游戏类型）。自闭症儿童会用比较清晰的线索告知他们的喜好，我们能非常容易找到他们的喜好。但有时需要仔细观察才能发现其喜好。有时他们的喜好甚至会超出我们的理解。当我们开始了解他们的兴趣爱好，才可以找到和他的沟通方式，促使他开始沟通。; 二、感觉偏好 感觉偏好是指对视听触味嗅等感觉的喜好程度。自闭症儿童在感觉方面存在异常，有的会过度敏感（如避免触摸和听到一些声音），也有的感觉会过度不足（如来回跑、听到声音充耳不闻），这些异常的感知方式也是其沟通方式。了解其感觉偏好有助于了解他们的行为和建立沟通。设计符合自闭症儿童感觉偏好的活动，能使他们学的更多更持久。; 二、感觉偏好 我们也可以利用感觉偏好表进一步评估自闭症儿童的感觉偏好。; 二、感觉偏好; 三、沟通意图 评估沟通意图是促进自闭症儿童沟通的重要方式。主要分为无意图沟通和意图性沟通。部分自闭症儿童的沟通常是无意图的，并未打算对周围人产生影响，他可能会在教室里晃手指或自言自语。若儿童处于此阶段，则需要建立沟通意图，让其与周围人建立关系。我们可以通过行为功能分析了解他的行为功能，若自闭症儿童在教室里自言自语，他可能想通过这种方式降低焦虑。若其行为对他人造成影响，则说明他有沟通意图。评估者学会解读自闭症儿童的沟通意图，有助于与其建立沟通。; 四、沟通方式 沟通方式包含非语言沟通和语言沟通。我们不止用一种方式进行沟通。自闭症儿童的任何一个行为都传递了沟通的信息。即使只是到处跑、用手指在面前晃来晃去，也传递出沟通的信息。; 四、沟通方式 自闭症儿童不会用常用的沟通方式进行沟通，可能会通过如下方式： 哭或尖叫 移动身体靠近感兴趣的人或物品 拉成人的手获得想要的东西 看着想要的物品 指着某件物品，却不看人 使用图片沟通 使用文字沟通 使用句子沟通 使用重复语言沟通;第二节 评估内容;第二节 评估内容; 六、沟通阶段 （一）自我阶段 这一阶段的自闭症儿童对周围的人、事物不感兴趣，也不懂得可以通过直接向他人发出信息表达需求。处于自我阶段的自闭症儿童大多数是无意图的沟通。我们可以通过观察他们的活动、手势、叫声来了解他的感受，主要有如下特征: 只和照顾者互动，几乎不和同伴互动 只想自己做事，不靠他人 看着想要的物品，却不打算求助于成人 发出声音，让自己安静下来 叫喊或尖叫以表达抗议 对他人叫其名字几乎没有什么反应 避免和他人的接触 ;第二节 评估内容;第二节 评估内容;第二节 评估内容;第二节 评估内容;3;;第三节 评估方法;表2-2是一个关于沟通风格的调查表。;（二）行为观察法 行为观察法是儿童沟通能力评估的常用方法。这种方法要求观察者客观界定所要观察的行为，并且保证观察信度。观察者需要持续较长时间重复地观察，以得到稳定、具有代表性的行为样本，并要求对目标行为做详细的记录。正是因为行为观察法的这一-优点， 使得我们可以观察到自闭症儿童在具体沟通情境下的行为表现，从而判断他们是否具备该沟通技能，同时也可看到他们的沟通技能表现和动机因素。在做自闭症儿童沟通行为的观察时，需要注意哪些时段自闭症儿童容易表现出沟通行为，以及是否得到足够多的沟通机会。教师在日常教育中，可以自行设计各类表格，以观察儿童的沟通行为，并做详细记录。近年来，随着生态评估的兴起，自然观察与生态评估相结合的方式在特殊教育中逐渐兴起，如表2-3、表2-4所示。;第三节 评估方法;（三）量表和检核表