高校体育专业理论课学习通教学应用研究.docx

? ? 高校体育专业理论课“学习通”教学应用研究 ? ? ■张学会，王 强 （合肥师范学院体育科学学院，安徽 合肥 230601） 一、高校体育专业“运动生理学”课程分析 （一）课程性质 “运动生理学”属于人体生理学的范畴，是体育专业基本学科之一，也是高等院校体育专业理论课程中较为重要的必修课程。该门学科主要包括运动生理学基础、竞技运动生理学、健身运动生理学等三部分，主要讲授在体育活动和运动训练影响下人体的机能和结构等的变化，以及运动过程中人体的生理机能变化规律，以指导体育相关科学的训练方法的研究和训练规划的设定等。“运动生理学”的研究对象是正常人体，以体育运动和训练时人体的反应和适应为主要研究内容，它的基本教学任务是让学生科学地认知人体机能活动基本规律，进一步探讨学习体育健身锻炼和运动训练过程的人体生理学原理，使得学生通过学习来掌握不同年龄段、性别以及不同运动项目和不同训练水平运动员的身体机能特点，为进一步体育专业实践学习奠定基础。另外，此门课程对体育教师更好地组织体育相关学科的课堂教学有一定的理论指导意义，也可以更好地指导当今大学生以及运动员等的体育健身锻炼和专业运动训练。 （二）教学现状 “运动生理学”是高校体育专业学生的一门重要必修课程[1]，但一直来该课程在高校体育院系的开展效果一般，学生学习兴趣较低，大部分学生学习困难，学习效果整体较差。“运动生理学”和大部分体育理论专业课相似，基本的课堂教学方式较单一，课堂上学生的积极性难以调动，考查方式目前多以传统知识答卷为主，还是多以学生的期末成绩作为考核的重要参考。教学内容与教学方法等仍需不断改进完善，当前部分高校体院也在不断创新方式，提高平时成绩占比率。课堂上，由于体育专业学生本身对理论课兴趣低，学生上课积极性和主动性都不够，很难坐得住和听进去，师生互动较难产生共鸣，课上基本以教师讲授为主，教学还是以“灌输”为主，学生参与度低，教学效果较差。当前随着课堂教学的信息化，体育理论课也开始采用“学习通”等网络信心技术教学平台开展课堂教学。信息平台的使用增强了理论课的教学效果，使得教学开展简单便捷，教学效果整体有所改观，但体育专业学生专业特点还是极大地限制了网络平台课程的实施效果，学生的参与率和完成率不高，“学习通”等网络平台的实施方式方法等还有待优化。 二、体育专业理论课教学实施基本状况 （一）体育专业理论课教学研究概况 高校体育专业学生在大学期间所修课程基本以实践专业课为主，大多是外堂运动课程，虽然体育理论课也是必修课程的一部分，但与外堂课程相比较枯燥，学生学习的主动性和积极性明显较差。同时，由于体育专业学生本身理论知识水平较弱，理论课学习比较困难，理解能力和动力不足，导致学生产生不了学习兴趣，也找不到好的学习方式和方法，以至于理论课学习效果较差，课堂教学效果不明显，学生无法掌握理论知识，更无法实现将理论知识应用于体育运动实践。查阅文献也显示，当今体育教育专业学生掌握体育专业理论知识兴趣和动力不足。汪浩[2]的研究显示，体育专业理论课程设置仍然存在不同程度地不重视理论课、形式单一、缺乏技能训练等现象；李金焕[3]的相关研究指出，体育理论课亟待解决的问题是改革传统的体育专业理论课的教学方法，从而改善学生厌学情绪，不断提高学生学习的积极性；张亚平[4]等的研究显示，体育专业学生对专业理论课不感兴趣，教师的授课方法、教师的教学风格、考试制度都是影响专业理论学习态度的较重要因素；唐定财[5]等研究表明，大部分体育专业教师对理论课需要的相关技术设备了解和使用不够，通常教师只是熟悉一些简单的计算机操作和课件的制作，运用网络技术手段进行教学的能力不够。 （二）体育专业理论课使用网络教学平台的必要性 超星“学习通”是面向当今智能手机等移动终端设备，进行交互式移动学习的一个平台，利用超星“学习通”平台，教师的主导性强，教学以围绕学生为中心进行[6]。学生通过“学习通”平台能够进行学习资源的下载，开展线上教师答疑和学习讨论；通过平台，课上教师能有效地引导、指导学生。同时，教师通过平台可随时监控学生的预习、掌握情况[7]。“学习通”可以有效地促进形成在线学习与传统课堂学习较好结合的局面，发挥出传统学习方式以及网络在线学习的优势，能很好地拓宽学习空间，丰富学习资源，大大提高了课题教学实效性[8]。在“学习通”信息技术平台上，教师可以创建、管理班级，制作PPT课件，推送学习资料，选人互动提问，布置作业和进行练习题测验等。教师可以直接用手机点击投影进行授课，学生通过手机等可以很好地在线上进行课程的预习、完成作业和课后复习等。通过线上师生互动，提升了课堂的趣味性，以及教学的便捷和创新，也让课程更有吸引力。它是体育专业理论课教学的有效方法，能促进学生主体性的发展，使得在学生由“被动学”变为“主动学”