初三物理教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 初三物理教学反思 初三物理教学反思 第一篇 牛顿第三定律是反映物体间互相作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简洁的实际问题，我们就能发觉牛顿第三定律所发挥的关键作用，加之本定律可设计为让学生动手试验、通过自主探究得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。  本节课在教学设计时留意以学生为主体，注重提高学生的基本科学素养，倡导学生的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，同时，本节课在设计上有以下亮点。  一、探究性试验设计。  本节课涉及到两个试验，一个探究性试验，一个演示试验，充分调动了学生主动性的作用。学生利用弹簧测力计自主探究作用力与反作用力间的关系，再利用DIS试验系统进一步讨论作用力与反作用力间的关系，同学们留意观看屏幕上图线〔两个力传感器的互相作用力随时间改变的曲线〕的改变状况，并由此进一步总结作用力和反作用力之间的关系，这样结论更有劝说力。  二、导学案的编写。  在导学案的编写过程中，努力将学生参与课堂的部分拓展，由教师提供相关器材和点拨指导，提出问题，让学生进行合作探究。通过学生的试验观看、分析、总结等一系列活动发觉科学概念、科学规律。  三、缺乏之处：  因时间关系板书得较为简洁，牛顿第三定律的内容没有在黑板上完好板书出来。板书的字也是我需要再进行练习的。  这些缺乏之处均是我在以后教学中要不断去改良和提高的。 初三物理教学反思 第二篇 初三年级师生全面进入复习阶段迎接中考，而上好复习课对学生稳固所学学问和提升能力犹为重要。那么如何上好一堂物理复习课，是我始终在探究的问题。教学中总觉得上好一堂复习课比上好一堂新课难度要大。究其缘由，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的学问内容都是学生学过的，因此学生缺乏新奇感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对学问的理解程度和应用学问解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。以至复习课上，很多学生往往会表现得很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤，复习效率很低。我觉得在复习的时候应留意以下几个方面。  一、选题要合适  选题时要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从模仿到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢？  首先习题应具有基础性，防止开始就是偏题、怪题和难题，这对稳固基础学问是特别不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固学问点的目的，不要让一些无用的“野鸡〞题目冲淡了重点。  再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增添学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任务〞，达不到稳固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度〞，让学生“跳一跳，够的着〞，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题〞涉及到“一类问题〞的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业。  最终，还有一个习题的层次性问题，学问的把握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要防止讲授完新学问后，立马把大量的初三的复习题，针对对该学问点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，似乎难不住学生就显示不出老师的水平似的。  二、利用课堂教学，打好学生基本功  讨论教材，讨论学生，讨论教法，充分利用课堂教学。回想以往的授课，自己每节课都或多或少的落下一些内容，最终一算总帐，丢下了不少东西。在今后的授课过程中，必需要对所讲内容进行精简，只要是自己讲解的内容，学生必需做到听会。利用多媒体提高教学效率，提高学生学习兴趣，从初三学生学习物理的实际状况出发，着重把握好“预习指导——导入新课——讲授新课——小结——评阅作业〞几个有机的环节，使物理教学真正落到实处。有一些学生在我讲课过程中听讲并不是很仔细，出现了低头脱离教师讲解的现象，这样的孩子一般成果都下降了。  针对这一问题，我严峻的要求学生仔细听讲，只要自己讲课的时候，学生必需要仔细抬头看教师，而且要形成固定的听讲习