学前游戏论复习多个名词解释和简答论述 .pdf

一 、 名 词 解 释 1.情形转变： 是使少儿的行为离开它原有的真切生活情形及动作离开生活背景。（摘自 PPT ） 2. 非特意化玩具： 指游戏功能相对不确立，构造性程度相对较低，游戏者能够依据自己的想法和想象自由使用 它们的玩具。比如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》） 3. 特意化玩具 ：指功能确立，并且玩具自己包含必定的弄法或游戏规则，构造性程度较高的玩具。比如表征性 玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》） 4. 游戏性体验： 少儿作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这类活动的主观感觉或内部的心理体验，它影响 着少儿对于游戏的态度和议论，这类在游戏中产生的主观感觉或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络） 5. 表演游戏 ：是幼儿依据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿饰演作品中的角色，用对话、动作、表情等 富裕创建性的表演，再现文学作品。 6. 象征性游戏： 是一种少儿以模拟和想象角色，达成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反应四周现 实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》） 7. 构造游戏 ：也成建构游戏，指少儿运用各种不一样的构造资料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建立物体的 游戏。 8.感觉运动游戏 ：亦称练习惯游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作构成，使感觉 和运动器官在运动中获取快感的游戏。（摘自《学前游戏论》） 9. 规则游戏 ：指两个以上的游戏者在一同，依照早先规定进行的、拥有竞争性质的游戏。 （摘自《学前游戏论》） 10. 恩物： 是福禄贝尔为少儿设计的一系列活动玩具资料，是依据自然界的法例，性质，形状等用简洁理解的 物体系成的，作为人类认识自然，认识自然地初步训练。 11. 游戏场所的空间密度 : 包含游戏人口密度和游戏资料密度两部分。它表现为少儿活动空间的大小，并且影响到 少儿所能获取的游戏资料 （玩具）的数目，也最后影响到少儿的详细游戏行为及少儿之间的关系。 12. 学前游戏议论： 依照必定的教育 目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的成效以及游戏的质量和发展水 平所进行的价值判断过程。 13. 教育游戏化： 指以游戏的特点来组织教课，在教课的过程中谋求游戏般的乐趣，使乏味的说教变为风趣的 游戏活动，进而使幼儿获取游戏的心理体验。 14. 游戏教育化： 指用教育 目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以少儿游戏的年纪特 点为依照，增强对游戏的指引，使游戏对少儿的发展能够逢迎教育的方向。 15. 游戏惯例 : 是指在学前班集体中展开活动时，对少儿不适合行为和适合行为的严禁和同意的常常性规定。 16. 亲子游戏 :指家庭内成人 （父亲母亲等） 与少儿之间发生的游戏，既是少儿游戏的一种形式，也是亲子交往的 一种重要方式。 二、简答题 1.简述我国对学前少儿游戏基本特点的认识。 1、 游戏是少儿主动的自发的活动 2 、 游戏是在设想的情境中反应四周生活 3 、 游戏没有社会的适用价值，没有强迫性的社会义务，不直接创建财产 1 / 7 4 、 游戏陪伴着欢乐的情绪 2. 简述游戏对学前少儿智力发展的作用。（课件） 1.游戏扩展和加深少儿对四周事物的认识，增加少儿的知识； 2. 游戏促使少儿语言的发展； 3. 游戏促使少儿想象力的发展； 4. 游戏促使少儿思想能力的发展； 5. 游戏供给了少儿智力活动的轻松欢乐的心理氛围。 3. 简述游戏对学前少儿感情发展的作用。（课件） 1.游戏中的角色饰演丰富少儿踊跃的情绪感情体验； 2. 游戏中的自由自主能够发展少儿的成就感和自信心； 3. 游戏中的审美活动能够发展少儿的美感； 4. 游戏中的情绪发泄有助于少儿除去悲观的情绪感情。 4. 简述游戏对学前少儿社会性发展的作用。（课件） 1.游戏供给了少儿社会交往的机遇，发展了少儿社会交往的能力； 2. 游戏有助于少儿战胜自我中心化，学会理解他人； 3. 游戏有助于少儿社会角色的学习，增强社会角色饰演的能力； 4. 游戏有助于少儿行为规范的掌握，形成优秀的道德质量； 5. 游戏有助于少儿自制力的增强，锻炼少儿意志。 5. 怎样贯彻学前少儿游戏教育实行的主体性原则？ 1.充分考虑幼儿的年纪特点及身心发展水平； 2. 考虑保证游戏的安全性； 3. 保证游戏的兴