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浅谈个性化阅读 论文摘要：个性化阅读要求教师在教学过程中注重阅读的个性化，充分调动学生的生活经验和知识积累，主动积极体验文本。本文试从阅读文本的个性化、阅读主体的个性化、阅读方式的个性化、阅读评价的个性化等几个方面来浅谈个性化阅读。 关键字：个性化、创造、评价 《普通高中语文课程标准》（实验稿）指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”个性化阅读，也就是在阅读过程中能体现出个性，与共性化阅读相对，个性化阅读体现在以下几个方面： 一、阅读文本的个性化 阅读的文本，也就是我们所选取的篇章，都是精品，无论是从谋篇布局，还是语言上的字斟句酌，还是作者对于人生的体验和情感的传达，每一篇都有其自身的特点，且不说不同作者之间的作品具有极大差异，就是同一作者，因其创作阶段、题材、情感取向、创作环境的不同也具有不同的特点，他们的个性也在作品中体现出来。 文学作品的个性需要个性阅读，文本本身的多义性、开放性、整体性使得其解读的方式也不尽相同，这就要求阅读者去发现文本的潜在内涵，得到多层释义和情感体验。 二、阅读主体的个性化 个性化阅读的关键是切实关照学生的个体差异。个性化阅读的目的是满足学生学习需求方面的个体差异，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，学生因其生活背景、学习环境、生活经验、学习体验的不同，其阅读的基础和期待视野也有所不同，在阅读中的感知和体验也不同。这就要求教师在设计教学环节时，针对不同的学生以及阅读内容，考虑到学生的个性化发展的需要，从多角度去调动学生的积极性，支持学生个性化的学习需求，让学生主动地参与到阅读过程中去，引导学生拓展阅读期待的视野，获得积极的学习体验，并在阅读过程中使学生能够发现自己的潜能并得到一定的发展，从而全面提高语文能力。 三、阅读方式的个性化 （1）充分调动学生的自主性阅读 在传统的语文教学中，教师处于主体地位，往往局限于教材，思维方式也比较单一，用“填鸭”的方式向学生传播语文知识，表现为分析、肢解和表演，往往忽略了阅读的本质，忽略了学生的内在体验和感受，课堂教学是专制的，共性化的。把阅读的主要任务定位在技能训练和知识的掌握上，而忽略了学生个性的发展，特长的培养，以及学生主体意识的形成，学生的独特个性和自我被抹杀，个性得不到发展。 义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读强调以学生为主体，进行自主性阅读，在阅读过程中，学生能够有效做到控制和掌握自己的思想行为，在阅读中认识到自我存在的价值。一方面对阅读内容的选择上，有自我选择的权力，另一方面在对文本阅读的理解上，有学生自己的个性化理解，在此过程中，教师应充分尊重学生对文本的个性化理解。在此阅读中，学生才能把心智和情感全部投入到对文本的理解中去，这种阅读是学生所独有的，具有不可替代性。 （2）在阅读过程中激发学生的创造性 教育家斯普朗格说过：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”所以在阅读过程中要提高学生的质疑能力，让学生带着问题去阅读，在阅读中能够解决问题，并能发现新的问题，扩展自己的视野，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，打破时间和空间的界限，展开想象。从而使学生提高善于发现问题的能力，这样就在阅读教学中有了创造性的生成。 （3）阅读的体验性 以往的阅读教学，以教师为中心，教学目标单一，为的是应付考试，而忽略了德育目标，情感目标和美育目标。而个性化阅读强调阅读过程的全面，从阅读文本出发，适时调动学生的想象力，解读文中意象，品味语言，把握艺术形象。欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己评价：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。在阅读教学中要调动学生的已有知识积累，探究文本的意蕴情趣，从而形成学生独特的审美体验。 （4）阅读的实践性 在阅读教学中在熟读文本，多层对话的情况下，使学生形成体验的真实感。可结合学生的现实生活，让他们产生身临其境的感觉，并在实际生活中学会善于观察生活，善于把文学作品同生活联系起来，进行联想、想象。这样学生各方面的能力，听、说、读、写各方面都会得到全面发展。阅读是学生的个性化行为，也是是学生发展思维、认识世界的重要手段。 （5）阅读形式的多样性 个性化阅读的形式也是多种多样的，并不仅限于文本阅读，电影、音乐、话剧等多种媒介也是阅读内容的载体。立体的、多样的阅读方式也会使学生得到不同的阅读体验，带来全新的感受。 四、阅读评价的个性化 以往的阅读评价没有尊重学生个体的差异，评价标准统一。个性