高校青马工程培养质量提升路径研究.docxVIP

? ? 高校“青马工程”培养质量提升路径研究 ? ? 刘跃宁 (青岛科技大学 经济与管理学院，山东 青岛 266061) 1 高校“青马工程”参与意愿影响因素研究 1.1 自身特征 (1)“男主外女主内”的传统社会分工观念使得男性的事业心要高于女性，男性在分工中承担相对较多的社会责任，男性青年更希望参与“青马工程”获得理论知识的提升和综合素质的提高，为未来职业发展奠定基础，可见，性别会对“青马工程”的参与意愿产生影响；(2)高校学生骨干学历越高，接受新知识的意愿越强烈，知识储备越是丰富，则对新知识和新技术的渴望度越高，学历层次会对“青马工程”的参与意愿产生影响；(3)“青马工程”的理论学习内容为马克思主义及其中国化的最新成果，理论学习的内容与人文社科类专业契合度更高，学科专业也会对学生“青马工程”的参与意愿产生影响。 1.2 学校教育 学校教育对高校学生骨干参与意愿的影响主要表现为学校对“青马工程”的重视程度。高等院校作为实施“青马工程”的重要阵地，学校的意识形态工作与思想政治教育会形成一定的校园“软”环境，学校重视程度越高，青年培训工作就会总体向上向好，师生思想正面积极，校园氛围和谐有序。良好的校园文化环境在引导和熏陶高校学生获得专业知识技能的同时，使其逐步形成较为稳的定思想品德和理想信念，学生则会对“青马工程”的认识和理解准确到位，提升参与意愿[1]。 1.3 培养认知 (1)高校学生骨干主动学习马克思主义相关理论知识的频率高，则说明其在理论学习中获取了新的收益资源，形成正向激励，学习的正向效果收益刺激高校学生骨干再次学习马克思主义相关理论知识，频率越高参与意愿可能会越强；(2)高校学生骨干对于“青马工程”内涵的了解程度越深，对“青马工程”实施的时代背景、培训内容、意义等方面的理解越深，在意识里越能形成对“青马工程”的正确认识，越期望通过参与“青马工程”提高自身文化水平和综合素质，意愿越强；(3)意识形态决定文化前进方向和发展道路，青年马克思主义者培养是一项符合党和国家事业发展、学生成长成才的工程，高校学生骨干对青年马克思主义者培养的认同度关乎其对主流意识的认同，进而影响“青马工程”的参与意愿。 1.4 培养建设 (1)“青马工程”培训的内容、形式如果能够满足高校学生骨干的成长成才需求，则会有更多的高校学生骨干愿意参与培训，如果之前参加的培训效果不好，高校学生骨干参与培训后无法得到实际收益，则会认为之前的培训不尽如人意，高校学生骨干再次参与“青马工程”的意愿则会大大降低；(2)培训中学员若能从理论课程与实践活动获得需要的知识与技能，对理论课程的认可度就会越高，越能从实践活动中受益，影响“青马工程”的参与意愿；(3)培训中师资配备完善度越高，教育资源就越优质，学员对培训师资的满意度就越高，学员会在老师的带领下进行系统化学习与培训，进而影响“青马工程”的参与意愿。 2 研究设计 2.1 变量与模型选择 因变量Y为高校学生骨干是否愿意参与“青马工程”，一是愿意参与“青马工程”(Y=1)，二是不愿意参与“青马工程”(Y=0)，为 0-1 型因变量，因此选用二元logistics模型对高校学生骨干参与“青马工程”意愿的影响因素进行分析，Pi表示高校学生骨干愿意参与“青马工程”的概率；x1、x2、…、xi表示高校学生骨干参与“青马工程”意愿的影响因素，β0表示常数系数，βi表示自变量回归系数，该模型形式如下： 变量选择及处理说明如表1所示： 表1 模型变量定义、预期作用方向说明 2.2 数据来源 研究选取山东省、吉林省10所高校的学生骨干展开调研，调研对象包括各级学生组织骨干、学生社团骨干、学生党员和入党积极分子，以及在学术、科研、科技创新、艺术、体育等方面成绩突出的优秀学生。每所高校发放50份问卷，共发出问卷500份，回收489份，其中有效问卷468份，样本有效率为93.6%。调查样本的基本情况如表2所示。 表2 调查样本基本情况 2.3 数据分析 用SPSS22.0统计软件对468个样本数据进行logistics回归处理，采用-2Loglikelihood、 CoxSnellR2和NagelkerkeR2三个参数进行模型的整体检验。从模型的整体检验效果看，模型拟合度(-2Loglikelihood)值57.951，CoxSnellR2值为0.362，NagelkerkeR2值为0.830，说明模型拟合度和模型拟合效果较好[2]。回归时，采用Enter(强制进入)法将变量引入回归方程，结果如表3所示，高校学生骨干的学历、主动学习马克思主义相关理论知识的频率、青年马克思主义者培养的认同度、“青马工程”理论课程的评价、“青马工程”师资配备完善度、所在学校对“青马工程”的重视度、“青马工程”培训是否满足需求，这7个方面对高校学生骨