高校外语课程思政研究综述(-2023).docx

? ? 高校外语课程思政研究综述( 2021) ? ? 王雪梅, 霍 炜 (1.上海外国语大学 中国外语战略研究中心, 上海 200083;2.上海外国语大学 英语学院, 上海 200083) 总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中强调:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”[1]落实高校立德树人根本任务,关键不仅在于思政课程,也在于课程思政。《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)进一步指出,要在所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设,发挥每门课程的思政作用,提升高校人才培养质量[2]。在这一背景下,高校开展了以“各类课程与思想政治理论课同向同行”“深入挖掘课程中的育人元素”等目标、手段为导向的课程思政教学改革。学界也充分意识到推进外语课程思政建设在国家、社会、学科以及个人层面全方位的重要意义,并从不同维度对其进行解析[3-5]。在此,有必要在明确外语课程思政内涵的基础上,进一步梳理评述近年来相关研究的发展、主题和内容,并分析其研究启示。 一、外语课程思政的内涵 外语课程思政的内涵是学界关注的重点。就课程思政而言,目前主要有四种观点,即课程思政是教育理念[6-7],是一类课程[8-9],是教育体系[10-11],是教学方法[12-13]。如孙有中提出:“课程思政就是在非思政课程(公共基础课程、专业教育课程、实践类课程)中对学生进行思政教育,使得各类非思政课程能与思政课程一道,合力促成立德树人目标的实现。”[14]这是从课程思政的适用范围、目标等进行的解读。综合相关论述,笔者认为课程思政是教育理念与方法的融合,即一方面倡导立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者的教育理念,另一方面践行显性与隐形融合、润物无声的教书育人方式。 就外语课程思政而言,张敬源、王娜从育人功能视角,结合教学内容、能力培养、教学方法、教学能力等维度阐释这一概念,认为外语课程思政是教学内容的组成部分(育人养料),是学生能力培养的重要途径(育人目标),是新型的外语教学方法(育人方法),是外语教师育人能力的体现(育人能力)[15]。胡杰辉采用自上而下的方式,从宏观的教育政策、课程理论、外语学科视角对外语课程思政内涵进行逐级解读[16]。文秋芳从教学实践角度提出,外语课程思政就是要“以外语教师为主导,通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面,将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节,致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”[17]。以上前两个界定比较宏观,最后一个具有操作性。笔者结合课程思政是立德树人教育理念与多元教学方法融合的观点,认为外语课程思政即在外语教学过程中,践行立德树人理念,以教师为主导,以学生为中心,充分挖掘思政元素,不断优化教学模式,启智润心,培养具有中国情怀、人文素养、跨文化交流能力的国际化人才。 二、研究问题与方法 (一)研究问题 本研究借助Citespace等进行文献分析,主要回答以下两个问题: (1)三年来外语课程思政研究论文数量与主题变化如何? (2)三年来外语课程思政研究的主要内容如何? (二)研究方法 笔者以“课程思政”“外语课程思政”“英语”和“外语”为主题词,通过中国知网的高级检索功能将主题词反复组合进行文献搜索,文献来源为CSSCI(含扩展版)和北大核心来源期刊。通过文献精读、浏览标题和Summary等方式去除了检索结果中相关度不高或焦点不突出的论文,共获文献63篇,发表的时间跨度为2018年1月至2021年7月。然后借助Citespace的Key可视化图谱对文献进行主题评述[18]。 三、结果分析 (一)论文数量与主题变化 通过文献可视化分析(见图1),2018年以来外语课程思政研究大致可分为两个阶段。第一阶段为2018年至2019年,研究处于起步阶段,仅有5篇相关核心论文发表。第二阶段为2020年至2021年,研究进入快速发展阶段,论文数量开始呈现快速增长趋势。究其原因,《高等学校课程思政建设指导纲要(2020)》的发布以及一流专业、一流课程的建设等起到推动作用。 图1 外语课程思政研究论文数量变化图(2018—2021)Fig.1 The changes in the number of papers on the foreign languages courses with ideological-political elements(2018-2021) 为了了解外语课程思政研究主题,笔者借助Citespace软件绘制Key共现图谱。Key共现图谱直观地展示了外语课程思政的主要研究