高职院校线上线下混合式教学的实施途径研究.docx

? ? 高职院校线上线下“混合式”教学的实施途径研究 ? ? 李清平，刘清华，章 翮，徐利华 (浙江育英职业技术学院，杭州 310018) 国务院在《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发〔2019〕4号)》中提出，全面提升教育教学质量，适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法[1]。教育部《关于学习宣传贯彻总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知(教职成〔2021〕3号)》指出，坚定不移地建设技能型社会，进一步深化课程教材建设与教法改革[2]。教师、教材、教法的“三教”改革站位更高，目标更明确。 1 高职课堂教学状况及传统教学的优缺点 1.1 高职课堂教学状况调研分析 采用李克特量表(Likert scale)设计调查问卷，通过学生“参与情况、课程内容掌握程度、学习需求满足情况”三个维度来了解高职课堂的教学状况，共发放问卷343份，回收326份，回收率95.04%，师生访谈共67人次，统计结果如图1所示。 图1显示，高职学生学习参与情况、课程内容掌握情况和学习需求满足情况分别占比45.71%、47.24%和35.89%，一般和比较不好的总和占比分别为71.17%、63.5%和62.27%，而非常好和比较好的总和占比分别为22.39%、33.44%和35.25%。由此可见，2/3左右的高职学生的课堂认同感和获得感都不尽人意。 图1 高职课堂教学现状调查结果 1.2 高职传统教学的优缺点 高职教育的培养目标决定了课堂教学以实际操作为主，知识点融入技能操练中，理论够用，重在实践[3]。传统的教学流程是教师先讲解、示范，然后学生进行模拟练习，在此过程中教师巡视指导并集中反馈典型错误，最后进行总结，布置作业[4]，如图2所示。这种教学方式的优点是学生在老师讲解的基础上再进行操练，有利于对知识的系统理解和运用，缺点在于学生的主动性不强，主体地位不突出，尤其是学生的操练时间不够，如果再加上师生互动、讲练结合，留给学生的时间则更少，加之信息化时代的高职学生职业规划模糊，学习基础较弱，学习目标不明确，学习动力不足，学习兴趣不高，控制能力不强，老师在讲解的时候，课堂上埋头玩手机的现象普遍存在，教学成效大打折扣[5]。 图2 高职课堂传统教学流程 2 高职传统教学与“混合式”教学的教学环节比对 高职课堂教学的重点在于强化学生的技能操作水平，课堂教学的课时分配需倾向学生的实操[6]。传统授课的课中环节，教师在讲解、示范后，学生操练的时间并不宽裕，再加上师生互动、作业点评等，留给学生动手操作的时间则更少。另外在课后环节，学生在做课后作业的时候，如果碰到疑问，无法即时得到老师的指导，师生处于非同时空状态[7]。高职学生由于基础较为薄弱，自学能力不强，刻苦钻研的精神又欠缺，在碰到问题得不到即时帮助的情况下，往往很容易放弃，问题累积多了，对学生的学习积极性和自信心都将造成不同程度的打击[8]。线上线下“混合式”教学将课后的作业变成结合在线课程的预学习，按照老师推送的教学资源和布置的任务先进行预学习，初步理解相关的理论知识和实践操作内容，如果有疑问可以与同学探讨、自行查询资料或记录下来，教师指导环节则前置到课中阶段，师生面对面、手把手当场解决问题，大量的时间留给学生进行实践操作训练，这样既能提高学生的学习主动性，又能有效解决学习中的困惑，还能提高实训教学的有效性，一举三得，如图3所示。 图3 高职传统教学与“混合式”教学的教学环节比对 3 高职线上线下“混合式”教学的需求 通过“喜欢的学习方式、希望通过线上线下获得的收益、选择线上线下学习的态度、线上与线下学习时间的分配”四个维度来了解学生对线上线下“混合式”教学方式所持态度以及线上线下“混合式”教学需要采取的策略，结果如表1所示。 表1显示，54.29%的学生喜欢课堂讲解+网络自学的教学方式，50.31%的学生非常愿意选择线上线下进行学习，30.98%表示可以尝试这种新型的教学方式，只有11.96%的学生不太愿意接受，另外6.75%的学生呈现无所谓的态度。83.13%的学生希望通过线上线下教学模式来增加学习兴趣，70.25%的学生是为了提高学习质量，89.88%的学生则是希望自由安排学习时间。对于线上线下教学的时间分配，41.10%的学生希望是3∶7，26.99%的学生希望是4∶6，24.85%的学生希望是5∶5，从实践经验来看，线上线下教学的时间分配以5∶5为宜，线上时间过多，不利于检测学生的知识技能掌握情况，线下时间过多，无益于学生的自主学习和课堂技能实训。 表1 线上线下学习需求调查结果(李克特量表) 4 高职线上线下“混合式”教学的实施途径 4.1 线上线下“混合式”教学课程资源建设 课程资源建设包括两个方面：在线开放课程建设和一体化教材建设。 在线开放课程