高等教育内涵式发展背景下大学生物理学习兴趣的调查研究.docx

? ? 高等教育内涵式发展背景下大学生物理学习兴趣的调查研究 ? ? 刘晓莹 彭鸿雁 姚仲瑜 孙 丽 张铁民 (海南师范大学物理与电子工程学院，海南 海口 571158) 以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课,其对于培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用[1]。然而，大学物理课程教学中学生学习动力不足、积极性不高、厌学、逃避学习的现象时有发生，这种消极的学习状态严重地影响着学习的效果和教学质量。2018年1月30日教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中明确指出高等教育教学要突出以学生中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。关注与培养学生的大学物理学习兴趣，让学生愿意主动地学习大学物理对于切实提高教育教学质量，实现高等教育内涵式发展有着重要的意义。 查询中国知网我们发现研究大学物理教学的文献有很多，近7628篇，而对大学物理学习兴趣的研究则只有48篇，可见大家对大学物理学习兴趣研究的关注度并不高，已有的文献也大都为经验性总结和阐述，缺乏关于大学物理学习兴趣的实证研究。文献[2]从教师与学生的角度调查大学物理的学习情况和学习动机，并给出培养兴趣的对策[2]，但是并未更进一步地讨论男女生学习兴趣的性别差异及影响因素。我们从大一新生物理学习兴趣的调查分析入手，归因分析学生物理学习兴趣及其性别差异，提出大学物理教学中培养学生物理学习兴趣的策略。 1 大一新生物理学习兴趣的调查与归因分析 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应[3]。学习兴趣是指对所学材料的一种积极的认识倾向与情绪状态[4]。它是促进学习的有效推动力，是学习动机中最积极、最活跃的因素[5]，是学习最持久的动力。理工科的大学物理通常设置在大一的第二学期，这个时间段的学生已经经历了第一学期的适应期，渐渐熟悉了大学的生活与学习，已能充分感知大学校园给予他们的自主权与决策权，其对学习的付出和选择会更多忠实于自己的兴趣和爱好。学生学习兴趣的保持和培养的前提是了解大学生学习物理的兴趣，为此我们选择了对海南省某高校2017级新生进行大学物理学习兴趣的抽样调查，参与调查的人数共545人，其中男生为136人，女生为409人。 1.1 物理学习兴趣概况 大一的新生对事物有着自己的喜恶判断，并且这种判断将直接影响他们对该事物的态度，所以我们设置了“您对物理感兴趣吗”“您对物理感兴趣的原因是什么”等一类主观判断题来了解大学生物理学习兴趣的现状。 如图1所示在学习大学物理之初，学生对大学物理感兴趣的比例高于不感兴趣的比例，这是一个可喜的数据。经历了高考的大一学子们，对大学的课程充满着期待，保护学生的学习兴趣，让更多的人愿意学习大学物理是我们教师需要努力的方向，但是不能忽视的是我们调查的人群中有8.81%的学生对大学物理很不感兴趣，这些学生极有可能会因对物理很不感兴趣而对物理学习感到厌烦。 图1 大学生物理学习兴趣分布图 近些年高校招生的男女比例出现明显分化，高等院校特别是师范院校女生的比例远远高于男生，我们所调查的问卷中男女比例为1∶3，我们对男女生的物理学习兴趣分别进行了统计和比较，发现男女生对物理学习的兴趣还是存在着明显的差异。如图2所示，男生对大学物理很感兴趣的人数占到16.18%，但是女生很感兴趣的只有7.33%，感兴趣的比例也比男生小。值得关注的数据是对物理兴趣一般和不感兴趣的人数比例中女生则比男生高出14和12个百分点，这个消极体验的比例女生为多，但很不感兴趣的人群中男女生比例是相近的，甚至男生要高一个百分点。从数据上来说，对物理学习兴趣的消极体验女生要比男生更为普遍，但是有一个令人深思的现象是男生对物理很不感兴趣的比例比不感兴趣的比例要高，很不感兴趣是带有极端消极的情绪体验，它可能会导致这一些学生放弃学习大学物理。 图2 男女生物理学习兴趣直方图 1.2 对物理学习感兴趣的归因分析 兴趣的发生伴随着一定的情绪体验，我们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的、愉快的情绪体验。相反，在从事不感兴趣的活动时，总伴随着一种消极的、厌烦的情绪体验。什么原因会让学生对大学物理产生积极、愉快的情绪体验呢？问卷中对物理很感兴趣和感兴趣的同学有178人，如图3所示，我们对物理感兴趣的原因进行归因分析，发现物理的趣味性、物理知识的有用性和老师的教学是他们对物理感兴趣的主要因素。一个令人深思的现象是多媒体信息技术并不能吸引学生对大学物理产生兴趣，而已有的研究表明多媒体技术在激发学生学习兴趣方面有着重