浅析小学毕业班数学试卷的讲评策略 论文.docx

浅析小学毕业班数学试卷的讲评策略 【摘要】当小学生进入六年级，也就是小学阶段的毕业班，除了完成课本上的学习任务，平时还会有大量的试卷练习，用以巩固平时所学，同时也为毕业考试做准备。如果能高效利用好每一张试卷，对毕业班学生的成绩提高是有很大帮助的。 【关键词】小学 毕业班 试卷讲评 当小学生进入六年级，也就是小学阶段的毕业班，除了完成课本上的学习任务，平时还会有大量的试卷练习，用以巩固平时所学，同时也为毕业考试做准备。如果能高效利用好每一张试卷，对毕业班学生的成绩提高是有很大帮助的。 小学课堂的一节课有40分钟，要把学生的试卷讲评到位，突出重点，突破难点，做到有的放矢，还是需要认真组织好试卷讲评课的。当教师十几年来，我有自己的一点点做法，现归纳如下，与同仁们一起探讨。 1.课前进行试卷统计和分析。 每次试卷考完，我都会收上来亲自批改，在改的过程中就能准确获知不同题目学生的完成情况，同时心里也有了个底，让我在讲评试卷时，知道哪些内容需要多讲一讲，哪些内容稍提一下就行，哪些该重点去讲，哪些做到了解就行。对个别学生离奇的错误，也能及时了解他们犯错的原因，并且从他们的做法中，去分析学生在知识和能力上的缺陷，以及我自己在教学中忽略的问题。为了在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题，我会一边批改，一边把发现的问题记录下来。同时还不仅要把错误率高的题目做上标记，还要把同一类型的题目进行归类，以便讲解时能做到节省时间，举一反三。 2.试卷讲评要及时。 每次考完试以后，当天我都会专门挤出时间，完成阅卷工作。因为学生在考完试后都有强烈的愿望，想尽快地知道自己考得怎么样，难题有没有抠出来。学生这种非常急切的“我想明白”、“我想解决难题”的心情，就使得我也想去帮他们完成这个愿望，所以教师要及时讲评，可以帮助学生重现考试时的思维过程，让学生了解当时的思路是在哪里卡住了，在哪些地方走弯路了。经过教师的点拨和引导，学生就能很快找到正确的思考方法，从而更有效地改正错误，也让题目在脑海里的印象更加深刻。《学记》有云：时过然后学，则虽勤苦而难成。所以，试卷讲评要讲求时效性。 3.试卷讲评要有针对性。 一份张试卷包含的知识点是很广泛的，有各式各样的题型，而且学生每个人做错的题目也是五花八门，不尽相同。所以我们在试卷讲评时，不能逐字逐题地去讲解，导致眉毛和胡子一起抓，没有重点，学生被老师牵着鼻子走，听得也是云里雾里，没有方向。这时，就要根据课前的老师的准备工作，把大多数学生出现的错误和大部分学生不会的题目，作为讲评课的重难点，花大力气一一去攻克。对其他特殊的错误可单独辅导，如果时间不允许的话，也可以找学生去一对一辅导。这样做既面向全体，又照顾个体差异。 4.可以分层次讲评。 每次考完试，一个班的学生大概都能分为优等生、中等生、后进生三个类别。“优等生”“和后进生”是班级里最重要的两极，在讲评时应充分考虑到他们的接受特点。优等生的思维时很活跃的，而且学习能力也很强。那么在讲评时，为了引起他们的学习兴趣，可以让他们尝试着寻找多种途径去解决同一个数学问题，鼓励他们开拓创新、标新立异，从而培养他们的创新意识。对于后进生，应该着重讲清题目所蕴含的基本的数学知识和基本的解题策略，为他们补充知识中的盲点，扫除题目里的思考障碍。讲评试卷的速度要适中，必要时还可以重复讲评，可以让三个类别的学生各讲一次，促使他们能更牢固地掌握解决此类题目的方法，从而树立学好数学的信心。而在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，对于他们有能力解决的题目，可以放手让这部分学生进行讲解和说明，做到对他们的提优工作。 5.改“师讲”为“生讲”。 讲评试卷切忌整节课都是教师一个人在说在讲，这样会造成学生的视觉和听觉的疲劳，容易让学生滋生倦怠的情绪，注意力也会不集中，导致讲评效果不理想。试卷讲评要发挥学生自身的主动性，让学生从“要我学”变成“我要学”。例如，在试卷讲评之前，可以将试卷发给学生，让他们先自行订正可以独立解决的部分错题，以个人的能力解决不了的错题，可以在小组内交流讨论着解决，也可以通过同桌间一对一帮扶来实现，这就需要开学初根据学生的学习情况排好座位，最大限度地实现一个优等生搭一个后进生。在面向所有学生进行试卷讲评时，可以选出学生来做小老师讲解部分的错题，总之，就是要千方百计创造条件给学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生之间的交流，这样一节课下来，学生就会兴趣盎然，不会一直处于被动的听课状态。即使学生在表述题目的解决思路上存在这样或那样的漏洞，老师也应该鼓励他们引导他们，试着用规范的、完整的语言表达出来，当然老师是需要稍作指导和总结的。这样做与教师一个人讲得头头是道，而学生只能频频点头应付老师的问题，甚至有的学生根本没听课而是照抄黑板上答案的方法相比，既无形中减轻了教师的负担，学生又得到锻炼