陶行知生活教育理论对小班游戏活动的启示 论文.docx

陶行知生活教育理论对小班游戏活动的启示 摘要：生活教育作为陶行知先生教育理论的核心思想之一，为小班幼儿游戏活动提供了很多启示，将游戏与幼儿生活结合，增加幼儿学习教育的趣味性，使教育不再单一，让幼儿在游戏活动中得到发展。为此，文章以陶行知生活教育理论为出发点，试论述陶行知生活教育理论对小班游戏活动的启示。 关键词：陶行知；生活教育；游戏；启示 小班幼儿年龄及教育特点 小班幼儿一般是指年龄在3-4岁的幼儿，他们刚刚度过了婴儿期，进入了幼儿期。这一阶段的孩子其身上的行为习惯往往还带着婴儿时期的痕迹，同时经过自身的成长发育，也已经能在他们身上看见幼儿的典型特点特征[1]。游戏是幼儿最重要的活动形式之一，同时也是幼儿最喜欢的活动，幼儿可以在游戏中获得一些粗浅的知识和生活经验。正是因为此，小班幼儿对于一部分生活活动有所认识和感知，他们对知识的学习多来自于身边的人物、事件及环境，且会对游戏、玩乐等活动表现出极大的兴趣。可以说生活化的游戏活动能够很大程度上吸引幼儿的注意力和参与兴趣，在活动中的应用不仅能够提升活动效果还可以调动幼儿的积极性。 基于小班幼儿年龄和思想成熟度的认知，当前，我国对于小班幼儿在教育活动中多采用观察法、演示法、欣赏法、操作法、游戏法等较有趣味性的方式开展教学活动，让幼儿在不知不觉中学会知识和本领，激发幼儿对日常生活的学习兴趣。 将“生活教育”理论融入到小班游戏活动中 陶行知是开创我国近代幼儿教育的先行者，其提倡的“理论结合实践”“生活即教育”等一系列思想，对于构建我国幼儿教育的基础有着至关重要的影响，对于近代幼儿教育质量的全面提升具有非常重要的现实意义，同时也为小班幼儿游戏活动提供了很多启示。 《幼儿园教育指导纲要》强调：在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展[4]。小班幼儿年龄较小、认识依靠行动、爱模仿、易受环境的刺激和影响，他们在情感方面也有较多的依赖性。小班幼儿的这些年龄特点也为保教活动带来了一定的难度，特别是对于小班幼儿来说，其还没有较为成熟和系统的理解能力和逻辑思维，难以掌握学习内容，教学起来本身就具有一定的难度[2]。而在游戏中融入生活化的元素，能使幼儿始终保持积极的学习情绪和状态，激发幼儿的学习兴趣，能很大程度的提高幼儿认知能力。可以说，生活化的游戏活动在小班教学中扮演着重要的角色，既是幼儿学习的原因，也决定着幼儿学习的结果。 （一）生活化的教学内容 1.创设生活化的游戏环境 对于大多数小班幼儿来说，幼儿园是他们第一次完全离开父母亲人，进入的一个陌生的环境中，初来这里他们会有强烈的不安全感。因此，为了让孩子适应幼儿园的环境，最大可能的消除他们的不安全感，这就需要我们为幼儿们创造一个生活化的学习环境和游戏氛围，给他们家的体验[4]。在这里我们可以置入一个娃娃家的概念，通过一些娃娃玩偶可卡通玩具，运用桌椅、餐具、毛巾、家具等儿童常见的生活材料对家进行装饰。儿童们可以利用床上用品对床进行铺设，可以利用衣柜里的衣服对娃娃进行装扮，也可以利用餐具模拟炒菜做饭。通过生活化的游戏营造出亲切的家庭氛围，让幼儿不在排斥幼儿园，而是真真正正的喜欢上这里，增强幼儿的舒适感和安全感。 2.提供生活化的游戏材料 陶行知先生在其“生活教育”理论中就曾说到，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”[3]。 陶行知. 陶行知文集[M]. 群言出版社, 2012.这就要求我们教师在日常的教学中，能够加入生活化的游戏活动。例如，在对幼儿进行各类活动时，可以采用易拉罐、树叶、纸板、杯子、绳子等常见的生活化的低结构 陶行知. 陶行知文集[M]. 群言出版社, 2012. 3.选择生活化的故事情节 故事表演是小班幼儿教学中最为常见也是最为高效的教学手段和工具，能快速吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，幼儿对于故事内容和情节有着天然的好奇和想象力，在故事中他们能保有愉悦轻松的心情。幼儿教师应选择生活化的故事，结合有趣的游戏方式进行教学。对于小班幼儿来说，玩是他们的天性，也是每个人的本性，做游戏是幼儿最喜欢的一件事，教师将做游戏引入到故事教学中，符合小班幼儿爱模仿的特点，并能充分引起幼儿的学习兴趣，也培养了幼儿的学习能力[5]。例如，教师在讲《小猴请客》的故事时，在活动之前教师要准备好活动道具，并选择几名儿童进行故事表演，然后请幼儿说一说小猴是怎样接待客人的？倘若你是主人，你又会怎样做？以此，使幼儿在故事表演游戏中知道做主人要热情、懂得谦让的道理。这样的教学方法以故事情节为背景进行生活化的教学，完全符合幼儿的心理特点，喜爱模仿是小班幼儿的年龄特点，而教师就根据这点来进行特定的教学，满足幼儿们的需求，同时，也进一步提高了幼儿的学习兴趣。 （二）游戏化的教