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案例分析题 57785 本页仅作为文档封面，使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March 案例分析题： (25 分) 案例分析题：(25 分) 1、在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希翼大人讲个新的；小班则不 然，他们对＂小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事可以说是百听不厌。试分析这一现象。( 8 分) 2、有个 3 岁的孩子看到大人种葵花籽，知道了“种豆得豆，种葵花得葵花”的道 理，于是自己抓了几颗最爱吃的糖来种，希翼长出几颗结满糖果的“糖树来”。试分析 这一心理表现。(8 分) 3．最近，一位母亲来信反映她 4 岁的孩子患口吃至今已整一年了。表现为一说话便 高度紧张，言语断断续续，特别是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩时常提醒孩子， 有时甚至是吓唬、惩罚孩子，但收效很小。孩子已变的十分沉没、自卑。据这位母亲反 映，他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常：孩子的听觉、发音器官及相关 的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼，但殊不知如何是好。请你 帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行分析并提出有效的矫治方法。(9 分) 1、答：在听故事时，大班幼儿对听过的故事已不感兴趣，希翼大人讲个新的；小班 则不然，他们对同样的故事可以百听不厌。试分析这一现象。 答：小班的幼儿以无意想象为主，以想象的过程为满足，而大班的幼儿想象进一步 发展，有了一定的故意想象，想象具有一定的目的性和故意性，认识能力有了一定提 高，对于讲过的故事已失去兴趣，希翼讲新的。 2、答：这说明幼儿思维的概括水平还很低。处于具体形象思维水平，往往只能对事 物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到普通的推理， 以至于浮现从特殊事例到另一些特殊事例的转导推理。 3、答：造成口吃的原因有生理性的，主要是由于言语调节机能还不完善，造成连续 发音的艰难，但更多的是心理因素，主要表现：孩子说话过于急躁、激动和紧张，或者急 于表达自己的思想，容易浮现语言节奏的障碍，父母简单、粗暴的处理方式更加重孩子 的紧张；摹仿口吃患者，最后不自觉的形成习惯。 除生理原因外，教师和家长可以通过以下途径匡助幼儿矫正：为孩子创设宽松愉 快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪；提醒孩子不要摹仿别人的口吃；引导孩子说话时 不要急躁，想好后再慢慢说出来；鼓励和强化孩子每一点进步。 1．小班幼儿在玩游戏时，常看到别人玩什么跟着学什么，一会儿玩娃娃家，一会儿 当 厨 师 做 饭 ， 一 会 儿 搭 积 木 ， 这 是 为 什 么 2. 家长常发现孩子 2-3 岁的孩子没有以前听话了，时常说：我不，我自己来。不让 他做什么偏做什么。想喂他吃饭，他偏要自己吃，结果弄得满身都是饭菜。在外面玩久 了让他回家，他也不回,家长对此感到不知所措。请你用学前儿童发展心理学的有关理论 为家长分析，并回答以下问题： (1)案例中孩子的行为表明了 1-3 岁儿童心理发展的什么特征 (2)这一特征的浮现，在儿童心理发展上有什么重要意义 (3)成人应该如何对待这个时期的儿童 1.想象目的不明确、想象主题不稳定；幼儿性格的特点好摹仿。 2.自我意识的发展 对态度、和行为的调整、控制作用；对自我教育的推动作用。 六、案例分析题：(25 分) (一)其其性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快 看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最 远的一个。其其还爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他蓦地跑出队伍，用力拉住正 在转动的转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或者在椅子上乱动，往往发出叫声。即使 老师对他有所示意，他仍然节制不住。对老师的提问往往没有听清晰就急着回答，因此 往往答非所问。 根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈教育措施。(8 分) (二)答题要点： (二)基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子 的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有 人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被 彻底隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，肃静得 令人胆怯，没有明显的喜怒表情。基尼 3 岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基 尼的智商得分只相当于 1 岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照应。尽管 如此，直到 13 岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调 查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题： (1)小基尼的缺陷说明了什么(4 分