深度教学,走向核心素养——于Project 2 A travel book磨课中寻找途径 论文.docx

深度教学,走向核心素养 ——于Project 2 A travel book磨课中寻找途径 【文章摘要】授课教师背景由于笔者今年有幸应邀代表这所学校教师参加了举行的优课教师比赛,因此我也收获了一次受益匪浅的课外磨课学习经历。Project这个互动板块中将会通过引导全体学生如何通过互动体验、实践、参与和团队合作等多种方式,让全体学生在学上做时用中学,学在用中学地做,综合训练运用前面环节所学的各种语言实用技能和其他语言基础知识,展现自己的英语学习实践成果,从而学生获得接受英语教育学习成功的良好体验,灵活地将人的核心语言素养充分渗透在英语教学中。文章以译林六下Project 2A travel book为例,从学生情境体验、活动参与和合作实践三方面阐述如何提高学生英语核心素养。 【关键词】 Project 活动设计英语核心素养 一、授课背景 Project 作为译林小学英语综合语言教学实践体验项目,为全校师生热情安排了环环紧紧相扣、层层递进有序的铺垫,相互之间又有紧密联系的各种语言教学实践体验活动。笔者在这次参加宿迁市市级优课教师评选中,执教的板块是译林六下第Project2 A travel book,这个板块是以a travel book为核心话题围绕情境的英语复习知识板块,主要内容涉及第一到前面四个知识单元的复习内容:party, country, plans,和dream。串联结合起Project2 a travel book两个板块的综合教学,提高全体学生的语言综合运用语言知识运用表达能力,显得非常有必要。这个板块的综合性很强,尤其作为牛津小学英语阶段的最后一课,无疑难度是很大的,我们授课的对象为六年级学生。我们除了课前要认真复习和不断巩固前面课程所学的各种语言基础知识和各种语言应用技能之外,还要在英语实践教学过程中不断培养广大学生和教师运用各种语言的综合能力。 二、磨课过程 (一)第一次教学 1.教学过程 从这个Free talk这个环节复习开头,重点就是复习一些party,country,plans,和一些dream里面的一些重点名词句型,随后可以利用一些图片,复习一些有关某座城市和某个国家的相关名词。用各种多媒体形式呈现中外著名旅游城市的英文图片(如如下图一),要求每位学生准确说出这些城市英文名称和图片所在地的国家。头脑螺旋风暴法,复习各个城市的著名美食旅游景点。和每位学生一起进行主题问答交流活动,要求每位学生快速准确说出这个著名城市的主要气候地理特征、特色城市食物和著名城市旅游景点(如图二)。随后设计根据刚才的对话内容,请学生学习制作关于Beijing的信息卡。同桌相互小组合作猜测同桌最喜欢的城市是什么,并且相互交流。笔者首先出示出了制作出国旅游说明书的具体步骤以及制作规则,要求同学们用各种英语对话来进行交流。小组学生进行作品交流后再按照分组组织进行一次性的全班学生作品交流展示。 2.设计意图 以travelbook为教学情境,引导全体学生在相对真实的教学情境中不断巩固所学旧知,回顾了本第一单元课堂实践教学活动所应必需的各种信息,笔者教学设计为了让引导学生在课堂实际操作和其他小组交际合作中可以运用多种语言形式进行信息交流,突出了运用语言的一种交际性和它的功能性。 3.教学效果 由于笔者设计的教学活动,形式不够新颖,对学生的学习的引导并未取得应有的实效。学生参与课堂的积极性不高,只有少部分优生参与到课堂中,课堂气氛沉闷:学生能够说出我们之前学过的城市的著名旅游景点,但是不能够表达出完整的句子。学生很难进行情境对话,只是在笔者的把控下复习语言知识,很难去提升语言技能,更无从说起提高综合语言运用能力。学生被教师牵着鼻子走,没有用心、用情去感受制作旅游书的快乐。听课教师反馈:笔者对学生以及教材的分析要进一步的研究,在情境对话中,学生很难听懂我的话,而且笔者的教学节奏快且流于形式,师生之间没有什么有效的交流活动。在教学过程中注重培养学生的思维与表达能力非常重要,但是如何将其建构在学生的语言支撑之上?巧妇难为无米之炊。 4.课后分析 整节课的活动设计看起来真实,但是从始至终学生只是这一语言项目的旁观者,没有真正地走进Project 2 A travel book。对于学生来说,这只是完成练习的过程,没有任何趣味性和吸引力!究其最大的失误是,Free talk 能拉近师生距离,而且谈论的话题是travel,学生非常感兴趣而且愿意交流。但是笔者的问题比较随意、零散,一个学生只有两个话轮,谈得不到位,笔者只考虑到前四个单元语言知识点的复习。笔者将我的课堂教学理论研究工作目标始终明确定位于要为部分学生讲解传授教师所学基础知识,讲解传授所学基础知识,因此很多部分学