书法教学策略探微 论文.docx

书法教学策略探微 摘要：如何切实有效地实施小学阶段书法教学，是当前学校和老师比较关注的热点问题之一。本文主要通过近几年的书法教学探究、实践，阐述自己的想法，总结一下自己的教学策略，以期更好地开展书法教学工作，提高书法教学水平，提升学生学习书法的兴趣。 关键词： 小学；书法教学；有效性 书法蕴含着丰富的文化内涵，沉淀着民族的精神，是中华文化的瑰宝。它不仅仅是一种技法，更是一种文化的润泽，一门艺术。学习书法的过程就是丰富文化底蕴，增加内涵修养的过程。书法教学是中小学教育的一项重要任务，对提高学生的人文素养，具有重要的意义。在强调学生素质教育的今天，指导学生规范地写好书法，提高书法教学的有效性是重要的也是必要的。一方面它可以培养学生认真、细心的学习、做事的态度、良好的意志习惯，另一方面可以提高学生的观察力、审美力、鉴赏力、表现力。通过近几年的摸索，对书法课堂教学的有效性有了些许思考。 一、训练“眼”力，培养学生的观察力、审美力。 书法教学尤其要加强“眼力”培养，因为我们在读帖、临帖时都要用眼睛观察每个字，每个笔画，甚至细微处。诸如笔画的起止，转折处的处理，浓淡枯润、轻重缓急、大小正侧、粗细疏密，同一个字的不同结构呈现不同的面貌，整幅作品章法、布局的不同等等，眼睛注意了这些，并且熟记于心，临出来的字才能得其古法，才能形神兼备，才具审美价值，否则，眼睛看不到这些内容，写出来的字可能就没有古人写得美，也可能在我们看来是不好看的，是丑的。鲁迅先生说:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”学习书法的过程实际就是在提高学生发现美，欣赏美的能力，就是在培养学生的审美能力。 加强“眼力”训练，,要有意识地指导学生欣赏古今名人的作品,从不同风格的作品中感受作品的古拙、凝重、雄强……欣赏那扛鼎的笔力,酣畅淋漓的线条…...学生对那些小的、局部的、简单的作品他们或许能理解，但对经典的名作可能难以理解，如笔法、字与字的断与连、章法、书家创作时的思想感情等问题就需要教师针对艺术家的作品具体剖析。如天下第二行书《祭侄文稿》中，多处涂抹圈点，都是真性情的流露:悼念亡侄，情感沉痛，悲不可言，从而走进书家的内心世界。可以运用电化教学设备，使欣赏者获得更加强烈的效果。我们知道,一件作品原大、缩小、放大后的效果是不一样的，尤其是放大若干倍后，往往会具有更加强烈的艺术感染力和视觉冲击力，从而使学生在大脑中留下更加深刻的印象。这种效果，是用传统的读贴方式很难获得的。我曾经尝试将一些楷书作品，如王羲之的《乐毅论》、《孝女曹娥碑》、颜真卿的《勤礼碑》等放大，那种放大后的美伦美奂的艺术效果真让人赞叹不已。 学生通过长期读贴，“眼力”不断提高，在不知不觉中渐入佳境，观察力得以提高，审美力得以提升，得到了艺术享受，势必会产生学好书法的动力和欲望。 书法教学中，适当对学生进行简单的书论学习指导，对提高学生的观察力、审美能力具有一定的积极作用。我在平时的教学中有意识地选择那些较为形象的容易理解的古、今人书论作为指导学习的内容。如教学刘熙载《艺概》中的句子“书者，如也；如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”教师通过形象的解释，让学生知道这四个“如”字，强调了一点：书法能体现或象征书家的人格，是一种渗透着自我、表现着自我的高层次的艺术。这就是“字如其人”的意思。此时学生的热情如同沸腾的开水，谁不想在艺术上有成就呢？谁不想把字写美观大方呢？谁不想“字如其人”呢？这就促使学生去读帖，去观察作品，去理解作品，去审美作品，理论与实践结合，相互作用。学生学习的潜能就会被激发，被挖掘。这对于学生的成长极有好处。在学生执笔不太规范时，我就引用邓铁《书法百问》中的话，作了解释：正确的执笔法，简单地说，就是“指实掌虚”四个字。也就是执笔时指不要太松，也不要太紧，太松了笔管不易拿住，太用力了手指会很累。如同初学骑车的，为了怕摔跤，手往往把车把攥的紧紧的，结果车身反而更容易倾倒。相反，握把不仅，心态放松，会很快学会骑车的。执笔跟攥车把一个道理，要不紧不松，恰到好处。这样一来，学生就很容易理解了，找到了执笔的方法。这样的教学如果能循序渐进下去，学生就会运用理论知识来解决实践中遇到的难题，领悟力明显得以提高，以至于爱上书法。有了兴趣，学生就会不自觉地去读帖，读大量的古帖，还怕学生观察力、理解力、审美力不能提高吗？ 二、训练“手”力，培养学生的模仿力、表现力。 模仿力和表现力与写书法有不解之缘，因为它始终贯穿于书法的临摹与创作全过程。培养学生的模仿力、表现力就显得尤为重要了。 小学生模仿力很强，理解力、表现力相对来讲较弱。教学中就要求我们多用直观教学法，晓之以书理，动之以书情，深入浅出，以训练“眼”和“手”精准系数。教学中可从