章节起始课教学中数学核心素养的培养策略 论文.docx

章节起始课教学中数学核心素养的培养策略 【摘 要】：数学核心素养提出，我们要从数学的角度审视周围的现实环境，运用数学语言描述我们所看到的现实，为思想的展开和思维的运用营造场景。数学核心素养的形成依据数学知识，借助数学活动逐步实现的，通过情境教学将数学知识转化为数学素养，这个过程能够帮助学生提升面对复杂问题时解决问题的能力，使学生适应复杂多变的新时代。 【关键词】： 真实情景；根源；建构；数学思维；核心素养； 当前基础教育课程有许多值得研究的新课题，当众多教育教学理念扑面而来应接不暇时，如何把这些美好的理念变成教学实践是最重要的研究课题，课改最终变化要看课堂，最难的也是课堂，这个课题是难以在书本中完成的，必须在课堂教学实践中探索，而章节起始课教学可以渗透和落实核心素养的理念与要求，引导学生主动，积极，愉快地学习过，培养学生研学合作的学习习惯和善于质疑的学习品质。聚焦思维力提升有助于学生思维更加开阔，开放，发展，有助于学生形成追根究底的理性精神，有助于学生更加自信，有效地学习数学。 深度理解，准确把握教学目标 数学核心素养提出，我们要从数学的角度审视周围的现实环境，运用数学语言描述我们所看到的现实，为思想的展开和思维的运用营造场景。重视章节起始课体现了教师对教材体系的认识和钻研，只有研究教材、理解教材的设计意图，才能用好教材，引导学生学习相关知识的根源、之间联系和实践应用，形成对全章知识认知整体框架体系，真正有效的帮助学生学好数学知识。我们不仅要传授知识和技能，还要引导学生深刻理解内容深层的数学思想和思维方法，并以由浅入深的问题和背景为载体，渗透数学文化知识的教学，为后续内容的学习筑牢基础、做好铺垫，等待未来学生能学会自我思维，并且逐步感悟更清晰、更全面、更深入、更合理。 布卢姆的教育目标将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度，并提出教材中呈现的内容并不能真正决定受教育者最终学到内容的维度。因此章节起始课的教材内容虽然很少，但并不意味着其教学可以简单处理。要不断引导学生全面认识和运用知识，所以首先应该提出具体的教学目标，其次，要清晰目标达成的具体要求，数学是一门逻辑性很强的学科，数学学习不仅要从易到难，更要从源头学起，逐步拓展。认识知识出现的逻辑性和阶段性很重要，教师在教学中深刻理解、准确把握会使数学课的教学更有深度。 深度思考，创新构建教学过程 1.贴近生活，创设情景 数学核心素养强调基于真实情景，强调数学思维和数学本质，强调知识的综合运用。数学核心素养的形成依据数学知识，借助数学活动逐步实现的，通过情境教学将数学知识转化为数学素养，这个过程能够帮助学生提升面对复杂问题时解决问题的能力，使学生适应复杂多变的新时代。弗莱登塔尔也提出，虽然数学素养具有一定的抽象性，但是数学诞生于现实，也应回归现实。尽管章节起始课的内容相对较少，但我们可以借此将学生的知识进行整合，促进学生的理解。因此在新阶段的数学内容学习之时，将抽象的问题与真实生活情景以及其他学科知识结合起来，为同学们创造一个能够运用自身知识解决现实生活问题的机会，而非让同学们孤立地学习一些无意义的学问。在教学中，切忌为了节省时间，走上告知式的教学之路，而要站在章节、模块，甚至是整个初中课程的高度，去认识教学内容，帮助学生建构知识网络，进行系统化学习。 2.了解根源，生成概念 核心素养提出，数学教学要向学生展示结果背后的产生发展过程，比如观察、归纳、证明等数学活动。接受学习也是这样的，我们要使学生把将要学习的知识与其认知中已有的知识建立起来联系，进行创造性的学习，初中数学章节起始课以初始性的概念教学为主，在优化经验的基础上让学生在历史情境的互动中，不断提出问题，解决问题。很多的数学概念形成一般都有着关键的历史背景，因此我们应该让学生理解概念形成的渊源，通过问题疑问开始章节起始课的教学，注重知识的产生方法和生成过程，让学生理清概念的前因后果，指明整章学习的路径，在导学、激趣、启思和生慧方面起引导作用。 3.适度启发，探究教学 作为章节起始课，不但要激发学生对本章知识的学习兴趣，还要展现本章知识的结构，更要展示本章学习的一般方法，所以章节起始课教学要开好局，定好调、起好头。学生将所学知识数学化，对知识再整合创造，得出结论，学生可以有自己的自主性，可以有各种不同的数学思维和方法。章节起始课的定位是情境创设，帮助学生了解全章概况，可以挖掘很多策略性知识，所以在章节起始课中侧重章节学习策略与方法的介绍和引导很重要，要让学生充分了解知识背景，掌握联系，理解一般的研究方法。 深度学习，有效优化理念体系 教师是教学的引导者，要想将数学核心素养具体落实到课堂教学中，我们不能按照以往教学经验的思维习惯，必须紧跟时代的步伐，不断学习新的教育教学理念，踏踏实实进行教学研究，不断提高自