让语文课堂奏响“问”的旋律 论文.docx

PAGE PAGE 1 让语文课堂奏响“问”的旋律 摘要：学与问相辅相承，课堂不但是学生从教师处学习的过程，更是把教师的所授所传内化为自己所需知识的过程。链接教师的教与学生的学，这就是“问”。“问”从何来？该从何处去问？怎样问出精彩好课堂？本文对学生的课堂发问作简单的探讨。 关键词：激趣 学“问” 引情 从教多年，曾听过从低年级至高年级的许多节课，发现了一个不正常的却又很“正常”的现象：随着年级越高，学生却越不爱举手回答问题。纵使上课的老师激情澎湃、全情投入的讲解，下面的学生兀自无动于衷，波澜不惊。本该活泼热闹的课堂气氛出现了不该有的沉默。整个教学过程，仿佛就是教师自编自导的一出“独角戏”。 反思这种现象产生的原因是多方面的：学生因不会回答而不举手发言；答案不准确，怕说错了引人发笑；本来欲发言，见周围一片沉默，于是也“大势所趋”………. 但根本的一点，学生的学习积极性未被充分调动起来，再深入去想，学生内心深处的“问题意识”未被激发。赞可夫曾说过：“对所学内容的兴趣可能成为学习的动机。”从产生兴趣到发现问题，从不敢发言到提出问题，这样一条需要披荆斩棘的探索之路，该如何去铺筑呢？我认为可以从以下几方面着手： 开篇点“提” 学生在最初接触一篇新的课文时，内心深处总是充满了期待。对课文的内容，文中的主人公，会有什么样的情节，产生出许多的猜测。教师在初始的教学中，应紧紧扼住这一重要的“喉”，抓住这一关键点，打开第一扇通往文本的窗。在执教《三个小伙伴》一课中，板书完课题，我采取了如下的的策略：“看了这个课题，你想到什么呢？”“请你想一想，它们之间有着怎样的故事呢？”问题刚出，学生的学习兴趣迅速被激发起来，即有学生扬起小手，“老师，我想知道这三个小伙伴是谁和谁？”“三个小伙伴去做了什么事情呢？”“‘伙伴’两个字为什么都有人字旁啊？”由课题生发开，引出了学生的许多问题，让全体学生参与到思考中去，。其实，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，爱因斯坦的话昭示了深刻的道理。孩童幼小的心灵里，渴望别人对他的认同、赞美，问题的提出，则意味着有更多的同学加入到他的“思考集团军”，小小的一个问题，却为他带来了满足感、成就感，更重要的是，他会把这个“问题感”一直带入到他即将开始的学习过程中去，用“小主人”的心态来进行思考、阅读、学习。让学生自己“提问题”犹如一根神奇的魔杖，指点着孩子们投入到愉快的学习活动中去。 学在“问”中 在教学的过程中，时刻关注学生的反应，是否真正投入到学习活动中去。评价的标准是什么呢?那就是学生会不会根据所学的内容，及时的提出心中的疑问。学生通过认真的阅读文本，用心思索初读前所产生的疑问，而越深入的思考，想到的问题就更有代表性。这些问题在脑子中聚集越多，累积到一度时，将产生“一吐为快”的冲动。对大多数学生提出的类似问题，可放手让学生解决；个别学生提出的突出问题，则“不愤不启”，激励全体学生，共同去讨论解决。在教学《世界多美呀》一课中，有一段文字是描写小鸡在蛋壳里啄呀啄呀，啄了很久。对苏霍姆林斯基这样一位大家，几岁的孩子是不可能说出高深的见解来。但是，在他们单纯的心灵里，也有着像小鸡这样执着的劲头。此时，有学生提出：“老师，什么叫啄呀啄呀？”同桌说：“这你都不知道？”我让他说说自己的理解：“啄呀啄呀，就是使劲的啄，这是一只辛苦的小鸡。”旁边有学生小声嘀咕：“说出辛苦有什么了不起？”我赶紧让他站起来，追问：“那你想对这只小鸡说什么呢？”他略作思考，回答：“小鸡，小鸡，别放弃，外面的世界多美呀，用力的啄吧。”其他的学生纷纷鼓掌表扬他，我趁机引导：“努力，不放弃，用我们上单元学过的成语就是………”一花引来百花香，好的答案纷纷涌出，“百折不回”“愚公移山”“精卫填海”…………最后，孩子们居然竖起了小拳头，齐喊：“小鸡，小鸡，勇往直前，加油啊！”此时，孩子的心灵同文本中的小鸡已相通，与其说在为小鸡助威，不如说在为自己鼓劲，感情得到了高度的升华，融情入己，真正体会到了自主合作、探究学习的乐趣！ 三、妙语引“提” “一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对文本的解读是不一样的。当学生在阅读文本的过程中，脑海中会根据自己的想象来再现文本的内容。而想象的内容有多少，再现到一个什么样的层次，这取决于每个孩子不同的生活经历和平日的知识积累。由于孩子年龄和生活阅历的限制，决定了他只能以自己单纯的想法去浅显的构思他想到的意象，再用童稚的语言提出问题来。这种问题带有很大的随机性，所以很多时候，学生的问题千奇百怪，甚至异想天开。这些问题在老师看来非常幼稚简单，不知该如何作答。但是，教师又绝不能以成人的思路来回答孩子的问题，更不能无情地予以打击嘲笑：“这么简单的问题，你都不会啊。”此时的教师，应把自己当做孩子，从他的角度去出发、引导