陶行知教学做合一理念下的小学美术教学思考 论文.docx

陶行知教学做合一念下的小学美术教学思考 摘要：文章由陶行知先生提出的教学做合一理念出发，秉承“在做上教、在做上学”的原则，对教学做合一理念下的小学美术教学活动的设计和组织展开了研究。先简要阐述了当前小学美术教学存在的不足以及教学做合一的重要意义，紧接着围绕教师具体应如何做提出了一些建议，如让学生做自主预习任务以促进教、借助情境组织教和学、课堂提问以优化教学做合一实践等，以供同仁参考之用。 关键词：小学；美术教学；教学做合一；思想运用；策略思考 引言：陶行知先生提出的教学做合一理念，强调让“教”和“学”围绕“做”展开，强调教学、学习与实践的完整性和统一性。将教学做合一理念运用在小学美术教育工作中，有助于提升教和学的效率，同时促进学生美术创作素养的发展，对整体美术教育质量和学生素养的发展大有裨益。因此，教师有必要对此展开深入研究，并结合当前小学美术教育情况、存在的问题、以及教学做合一价值，对具体的工作方法做出进一步的探讨。 当前小学美术教学存在的不足和影响 就当前小学美术教学来说，存在的最明显且严重影响学生发展的问题就是教师讲解多于学生实践、表面学习多于深入运用，严重影响了学生美术思维和创作素养的发展。尤其是学生实践运用机会的不足，让理论与实践的有机结合成为了空谈，小学生往往只掌握了美术理论，却无法将技巧灵活运用在自己的创作中[1]。究其深层原因，这与教师思维过于刻板、在组织课程活动时缺乏对实践活动的设计、并未给予学生足够的进行自主学习和操作的机会有关。因此，在新的教育模式下，我们首先应解决这一问题。 小学美术教学落实教学做合一的意义 将陶行知先生的教学做合一思想运用在小学美术教学活动中，具有能够促进学生美术思维发展和促进学生创作素养提升的积极意义。简单来说，该思想运用在小学美术课程活动中，本质当就是改变传统以理论学习为主的课程模式，让学生在“做”的过程中探究美术知识[2]。这种“做”，既可以是自主学习知识，也可以是进行美术创作。但是无论是以何种形式进行，都能促进学生对美术的思考，让他们的思维始终保持一种活跃的状态。而最终伴随着活跃的思维、不间断的思考到来的，就是学生思维的积极发展。一旦其思维实现了积极发展，在美术创作中，他们就会产生更多灵感，从而进一步提升创作素养。 教学做合一与小学美术教学结合策略 依托自主预习进行设计 常言道：“磨刀不误砍柴工”，在做某事之前提前做出准备，能够在极大程度上提高做该事的效率和效果。而预习，是一个完整的学习活动不可或缺的组成部分。因此，在教学做合一思想指导下，教师可以借助向学生布置预习任务设计美术活动，让学生通过做预习工作实现对美术知识的自主学习，再根据他们在预习中的表现设计课堂活动、合理安排课堂教学工作[3]。简单来说，教师可以先设计一个美术预习单，在预习单中展示学生即将要学习的新课知识，让他们按照预习单做出预习准备。同时，考虑到小学生自主学习积极性存在一定不足，告知他们自己会在新课开始之前查看他们的预习单，以保证学生可以积极参与预习活动。这样一来，在预习的“做”中对美术展开学习，在根据该“做”的结果组织教学工作，整体教学和学习必然是更加有序的，效果也必然是更加理想的。 以苏教版一年级上册《找找三角形》的美术课程活动为例，教师就可以提前向学生布置“找三角形”的任务，让他们在生活中寻找三角形的踪迹，并要求他们对三角形的美术特征展开观察，让他们将自己的观察结论写下来或者画下来。紧接着，在课堂上，先让学生围绕自己的观察收获进行自主表达，通过他们的表达分析其对于三角形美术知识的理解情况，在根据他们的反馈设计讲解知识的具体形式[4]。在讲解知识的过程中，可以尝试“先展示学生可能在预习中看到的三角形”的方法，通过展示调动他们的回忆，有效衔接课前预习和课堂学习，让教更加生动，让学生热情更高涨。 依托情境创设进行组织 情境教学是当前教育环境中常见的一种授课方法，以信息技术和多媒体为支持。通过创设情境将知识直观地展示在学生面前，能够有效激发他们的学习兴趣，使其产生更高涨的美术热情，从而促进课程活动的有效展开。因此，教师还可以在小学美术教学做合一实践中，加强对情境的设计，利用信息技术手段和多媒体设计出一个与学生思维结构、兴趣指向相符合的趣味美术情境，借助情境激发他们探究情境内容的兴趣，使其对情境中的美术展开思考[5]。通过不断做出思考，他们自然能够更好地进入美术学习状态，让教师的教能够更顺利地推进，从而提升整个课堂活动的效率和效果。 以苏教版二年级下册《各民族朋友》的美术课程活动为例，教师就可以借助多媒体创设情境，在情境中展示不同民族的服装、饰品、建筑等内容，构建一个丰富多彩的情境，借助不同民族服装之美、饰品之美、建筑之美吸引学生的注意力，让他们对其“美的差异”产生好奇、做出思考。在这样的过程中，以情境为支持，学生