陶罐和铁罐教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐教学反思 第一篇 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消失。告知人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处〞这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤〞的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂试验，我找到了以“提示语〞贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。  感悟一：放手有益。  每次拿过课文，我都会急着去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有料想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原先站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。  感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。  记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其成效。当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想互相碰撞，心灵互相沟通，让我真正体会到了真正的课堂。  感悟三：抛开设计，以生为本。  每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会认真琢磨。但是透过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处表达学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，透过这节课也让我深深地明白：学问的储备对一个教师来讲是多么的重要。 陶罐和铁罐教学反思 第二篇 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相敬重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。  课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗？〞“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！〞可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。〞“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧〞可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织商量的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。  课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分表达“以读为本〞的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。  缺乏：  1、练习对话的方式单一，对学生对话的指导缺乏，应当发挥学生的主动性，让学生读，学生评，学生再读这样一个过程去提升情感。  2、评价语单一。 陶罐和铁罐教学反思 第三篇 以“趣〞