“双减”背景下如何落实“应教尽教、学足学好” .pdf

“双减”背景下如何落实“应教尽教、学⾜学好” “双减”背景下如何落实 “应教尽教、学⾜学好” ◎　杜丽清 2021年7⽉24 ⽇，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进⼀步减轻义务教育阶段学⽣作业负担和校外培训负担 的意见》。“双减”是⼀场教育的重⼤转型，⼀次教育的深刻⾰命，既是对传统课堂的⼀个严峻挑战，也是推进课堂教学 改⾰的⼀种难得机遇。“双减”政策⽤长远的眼光，提出了⼤⼒提升教育教学质量，提出了在学校教师要做到“应教尽教”， 学⽣要实现“学⾜学好”。 “减负增效”多年来⼀直是基础教育的理想。2000年1⽉教育部印发了《关于在⼩学减轻学⽣过重负担的紧急通 知》，2015年6⽉教育部印发了《严禁中⼩学校和在职中⼩学教师有偿补课的规定》， 2018年2⽉教育部办公厅等四部 门联合印发了《关于切实减轻中⼩学⽣课外负担开展校外培训机构专项治理⾏动的通知》，如今“双减”⽂件的落实使得 减负⼯作从单⼀的“直接减少负担”转变为“综合治理”，相⽐于此前的各项“减负令”，“双减”政策特别关注到了教学质量提 升对减负的重要意义。 在全⾯压减作业总量和严禁校外学科培训的双重要求下，⼴⼤家长最⼤的担忧是⾃⼰的孩⼦在学校能否“吃饱吃好”，⼴ ⼤教师⾯对的最⼤挑战是课堂教学究竟如何做到“应教尽教”和确保学⽣“学⾜学好”，“应教”教什么？⼜如何做到“尽教”？ 如何让学⽣“学⾜”？⼜如何实现“学好”？ 有效的“减负”，⾸先是教师需要做到“应教尽教”。 “应教”的范围究竟是什么？“应教”的范围，应该是⽴⾜五育融合，从课标出发，由教师依据对整个学科知识的宏观把握以 及⾃⾝的教学经验和学情来确定，需要能够帮助学⽣勾勒出本学科的知识框架，以及能够推动学⽣进⼊“最近发展区”， 进⼊更加⼴阔的知识天地。在⼀个完整的知识结构中，有些知识则发挥着承上启下、由此及彼的作⽤，有些知识很重要 但不易理解，这些知识就是整个知识体系中的关键环节、重要节点，就属于“应教”的范围。 过去以“分数”为导向的课堂教学之所以让学⽣感到枯燥、乏味，是因为所教知识往往让学⽣觉得“与我⽆关”，“除了考 试，就再也没有⽤处”。中⼩学阶段学校教育的核⼼任务是为学⽣发展打基础，教会学⽣基础知识，培养学⽣的良好习 惯、基本素养与能⼒。真正⾼质量的知识教学，需要在学⽣的经验和抽象的知识之间建⽴起联系，让学⽣觉得，原 来“考点”并不只出现在课本和试卷中，⽽是也和⾃⼰的⽇常⽣活紧密联系；原来再抽象的知识也不都是离我⼗万⼋千 ⾥，⽽是就在我⾝边，就在⽣活⾥。 教师需要把“应教”的知识都给学⽣讲明⽩、讲透彻，并且帮助学⽣从记忆⾛向理解，从浅表化的印象⾛向有深度的认 识。教师不断改进教学，追求科学化、艺术化，抛弃满堂灌输、死记硬背、题海战术等极端、僵化的教学策略，努⼒探 索科学、合理的⽅式来发展学⽣的核⼼素养，从⽽将“知识”的需求和课堂教学的“育⼈” ⽬标统⼀起来。当课堂教学⾜以满 ⾜学⽣“成绩”的需求，当“提分”不再需要靠“负担”的堆砌就能实现时，学⽣及其家长⾃然就不会再对课后作业、课外辅导 产⽣依赖。教师应该把在基础教育阶段应该教的内容尽⼒在学校完成，不能“校内不讲校外讲”“课上不讲课下讲”，更不能 因各种原因偷⼯减料，擅⾃变更学校课程内容和要求。 “尽教”需要把“应教”的所有内容教给所有学⽣，尤其是完成课堂基础性⽬标和拓展性⽬标。这就需要教师转变教学⽅式， 备课时不仅要备教材，还要备教法；不仅要备学⽣，还要备学法，备学情；不仅要独⽴思考，⽤⼼架构，形成⾼质量的 教案，还要放下⾝段，融⼊团队，通过集体备课，互补共享，形成针对性的导学案。教师要由过去的满堂灌，变为启 发、开导、点拨、点评；要由过去从简单知识的传授，过渡到“赋能驱动”“整体联动” ；要由过去仅仅停留于育分，转向到 五育融合，⽴德树⼈，个性彰显，全⾯发展。 “尽教”也需要满⾜学⽣不同需求，促进学⽣个性化成长，实现教学挑战性⽬标。教师要变反复刷题、重复训练、⽆效低 能的题海战术，为在吃透教材、了解学情、占有⼤量资料和信息的基础上，精选题⽬，分层次、分对象设计作业，个性 化、弹性化布置作业，既让⼀部分学⽣“吃得饱”，⼜让⼀部分学⽣“吃得好”，还要让⼀部分学⽣“吃得了”。作业管理下⼀ 步的重点是“调结构、提质量”。“调结构”包括学科之间作业总量的统筹和不同类型作业的统筹。“提质量”就是在精准分析 学情的基础上，提⾼作业的针对性、有效性，进⼀步