聚焦“双减”,提质增效——小学数学单元作业设计策略探究 .pdf

聚焦 “ 双减” , 提质增效——小学 数学单元作业设计策略探 究 摘要： “双减”政策的实施对教师的教学提出了更高的目标要求。“双减” 之下学生的课业负担正在逐渐减轻，提质增效已成为各学科教育的焦点课题。作 业是巩固知识与技能的重要手段，小学数学教师必须基于提质增效的要求，立足 单元视角设计好数学单元作业，落实单元作业目标，优化作业结构，提升作业效 能空间，提高新时期的数学教学质量。本文聚焦“双减”，从双减下小学数学单 元作业设计的价值取向出发，提出小学数学单元作业设计策略，以期切实推进 “提质增效”的落实。 关键词：控量减负；创新增效；双减；小学数学；单元作业 引言： “双减”政策进一步推动了学科教育各方面的改革。在此背景下，教师的教 学质量和学生的学习质量都是必须要保证的关键问题。数学是小学阶段的重要基 础学科之一，在“双减”下作业改进工作不断深化的时期，小学数学教师必须重 视作业设计，通过小学数学作业实现提质增效。单元作业涵盖若干个课时相关知 识点，教师要树立正确的作业观，积极把握 “双减”契机，进行单元作业设计有 效性策略的探索，以精心的单元作业设计发挥小学数学作业的功能，使学生掌握 单元整体数学知识与技能，形成系统性数学思维。 一、双减下小学数学单元作业设计的价值取向 1.紧扣课程标准 基于小学数学新课学科核心素养培养的理念，单元作业设计必须结合新课标 相关层级目标，紧扣教材课程单元目标，以单元为载体，统筹单元内的数学要素， 将学生的数学知识、数学能力、数学应用等方面纳入作业设计体系，进行作业改 编、作业研发等多样化单元作业设计，保证设计和布置的单元作业具有针对性、 整体性、结构性等特征，确保提高学生的数学应用意识以及创新意识，使双减下 作业实效功能的得到最大程度的发挥。 2.关注全面育人 “双减”背景下，开展小学数学作业设计必须以全面育人导向，以学生为主 体，布置综合性的富有新意的单元作业，帮助学生学好数学，掌握单元学习方法， 形成数学综合性素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习与发展奠定坚实 的基础，凸显“双减”下数学教育的育人价值[1]。 3.把握学科特质 数学是建立数学概念、培养数学素养、形成数学思维与能力的学科，注重问 题解决和知识应用。数学单元作业包括自然单元作业、跨单元作业、项目单元作 业和思想方法单元作业等。在设计单元作业时，教师要基于不同单元目标的价值 取向，把握数学学科特性，贴近学生的实际发展需求和生活现实，设计课时累加 作业、综合应用作业和跨学科整合作业等，让学生在作业中自主猜测、验证、推 理，获得有价值的数学学习。 二、双减背景下的小学数学单元作业设计策略 1.精练练习，强化基础巩固 在 “双减”背景下，小学数学教师要树立正确的教材观，依据新课标的要求 和本班学情分析，围绕小学数学教材和教辅着眼于单元内容，加大教材单元作业 资源开发力度，确保作业设计面向全部学生，符合整体学生的学习需求。针对单 元基础性知识，教师可以精选习题，删除重复性习题，进行适当改编、重组，设 计变式练习作业和思维发散练习作业，使“双减”下的作业少而精，减轻学生心 理负担，强化基础知识与技能巩固。例如，在控制作业量和规定作业时间的基础 上，教师可以创造性地利用教材，把握单元内容编写意图以及整体知识架构，串 联单元知识点、知识面的横向与纵向联系，精准地设计单元基础作业，帮助学生 掌握数学知识形成的过程和数学本质。比如，针对“多边形面积计算公式”内容， 教师可以设计“把三角形转化成平行四边形”、“把平行四边形转化成长方形”、 “把梯形转化成平行四边形”的图示作业题，通过建构单元知识联系，引导学生 理解多边形面积公式的推导过程，增强学生结构性数学思维训练。 2.抓住关键，扎实能力拓展 小学数学单元作业要注重学生学习能力培养，在练习的基础上要体现能力拓 展练习，使小学生在作业中经历抽象概括、空间想象、逻辑推理、数学表达等过 程，促进学生认知能力的发展，提升数学核心能力，促使学生知识结构化。因此， “双减”下教师要抓住关键培养点，主动加强能力拓展类作业设计，创造性地引 导学生体验思考的过程和思维的乐趣，扎实能力拓展[2]。例如，设计“三角形” 单元整合作业时，教师可以设计如下拓展题： “将一个三角形的底扩大到原来的 4倍，高也扩大到原来的4倍，其面积将会扩大到原来的几倍?假如把一个梯形的 上底、下底与高都扩大到原来的 4 倍，其