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合作学习的观察--合作学习的核心要素
”独学而无友,则孤陋而寡闻”,孔子如是说。学习者相伴共同 学习的价值从古至今就受到肯定。从学习科学的角度来看,合作学 习能够带动个体知识的增长,借助个体之间不同的知识结构和信息, 提升共同体整体知识基础。合作学习的重要价值在于形成一种学习 文化,让每个人都为增进集体理解而努力。我们期待通过合作学习, 学生在课堂上习得的不是我要做得比你好,更不是只有你做得不 好了,才能变成我的好,而是我的成功是你的成功,你的成功也 是我的成功。
一、合作学习的核心要素
从兰卡斯特(Lancaster)和贝尔(Bell )开设的第一所兰卡斯 特学校,到杜威的芝加哥学校,合作学习(cooperative learning ) 都是一种主要的学习方式。
明尼苏达大学的约翰森(Johnson )等人最早在20世纪60 年代中期成立了合作学习中心(Cooperative Learning Center), 探讨合作学习的要素、理论模式,并将其转化为具体的课堂教学策 略和程序进行推广。近年来,学习科学中涌现出大量的研究成果, 证明合作对学生学习的促进作用,即使在当今结构化的课堂组织中, 合作也能增长学生的知识。
(-)合作学习与其他学习方式的差异
20世纪70—80年代是各种合作学习方式大量涌现的时期,出 现了团体探究法、学生小组成就区分法、小组支持教学、协同合作 法、锯分法,等等。这些合作学习方法都鲜明地体现了合作学习与 个别学习、竞争学习的差异。
团体动力学的始祖勒温的学生达奇研究了合作团体和竞争团体 的学习表现。合作团体是一个整体,成员的表现是和其他小组比较 后确定的,每个人在小组中的等级和奖励是完全相同的。竞争团体 是根据成员在小组中的贡献和表现予以不同的奖励。达奇发现,合 作学习中的小组,合作更加积极,注重同伴的表现,小组作品和讨 论的品质比较高,而竞争小组的成员在合作质量、学习的投入与兴 趣上没有较大程度的进步。
由此,达奇提出合作学习与竞争学习的一个巨大差异,在于团 体中的依赖关系的不同。在合作团体中的相互依赖是一种促进式的 互赖,只有当团体中的他人达成目标,个人才能达到目标。而竞争 中的相互依赖,是一种相互抑制的互赖情境,只有当别人失败时, 个人才能达成目标。当下很多课堂中,往往表现为一种竞争性的关 系,强调个体学习的知识和责任,每个人都要在最短的时间内学得 同样的知识,所以必然形成一种竞争的文化而非合作的文化。基于 这些研究,有研究者进一步整理了合作学习与竞争学习、个别学习 三者之间的差异,见表9-1。
表9-1合作学习与竞争学习、个别学习的比较
合作学习
竞争学习
个别学习
学习目
标
目标是最重要
的。
目标对学生而言 并非最重要,他们 关心的是输赢。
目标和个人一样重 要,每个人都期望最 后能达到自己的目 标。
教学活
动
适用任何教学 工作,越是复杂 抽象的工作越 需合作。
着重于技巧的联
系、知识的记忆和
复习。
简单的技巧或知识的
获得。
师生互
动
教师是引导者; 学生的已学习 合作技巧。
教师是协调、回 馈、增强和支持的 主要来源。教师提 出问题,澄清规 贝I」,是正义的协调 者、正确答案的判 断者。
教师是协调、回馈、 增强和支持的主要来 源。
学生互
动
学生积极主动、 帮助与分享,是 一种积极的互 赖关系。
依同质性组成小
组以维护公平竞 争,是一种消极互
赖。
学生间没有互动。
学生和
教材间
根据课程目标 安排教材。
为小组或个人安
排教材。
教材的安排及教学纯
粹为个人而做。
的关系
评价
标准参照,学习 与既定标准比 较以决定其成 绩。
常模参照,学生的
学习结果相互比
较,决定成绩。
标准参照。
格拉塞等人认为,青少年有四种重要的需求值得认真关注:归 属(友谊)、影响别人的力量(自尊)、自由和娱乐。而在学校中, 最应该给予学生的是归属感和影响力。他认为,虽然今天的学校教 育过分压抑,不够自由,不够愉快,但这不是问题的焦点。学生懂 得在一个群体情境中不可能自行真是,需要遵循规则和纪律。另一 方面,如果有了归属感和影响力,愉快也是自然而然的。
格拉塞曾经询问了 150个学生:什么是你感到在学校中最向 往的?回答几乎是一样的:朋友!格拉塞又问一些11—15岁的 学生:你觉得你在学校里显得重要吗?能影响别人、有自尊感吗? 许多学生对此反应漠然。有一半的人做了回答,但他们感到重要的 地方,几乎都不是在课堂上,而是在运动场、戏剧表演小组、音乐 会等课外活动中。
传统的课堂中,强调单位时间的效率,学生的归属和影响的需 要无法在课堂上得以满足,而合作学习致力于让参与合作的每一个 人都获得尊重,产生积极关联的个体关系,接纳别人的意见,提出 自己的意见。良好的合作学习中,通过生生间的互赖
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