“双减”背景下低年级语文个性化作业设计策略 .pdf

“双减”背景下低年级语文个性化作业 设计策略 【摘要】“双减”政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的 学习兴趣， 使学生德智体美劳全面发展。“双减”政策的实施，对小学教师， 尤其是低年级教师的作业布置提出了新的要求。因此，在语文作业设计上，教师 一定要在合理设计、优化形式的同时，帮助低年级学生巩固所学过的知识，提升 语文素养。本文重点探讨了“双减”背景下低年级语文个性化作业设计的策略。 【关键词】小学语文；低年级；双减；个性化作业；策略 随着党和国家对教育事业的重视，各类教育方针也不断发布。针对目前学生 作业负担重、学习内卷化严重，家长缺乏时间和精力辅导学生，校外辅导机构质 量得不到保障等情况，教育部颁布了“双减”政策，要求学生学习“减量不减 质”，切实减轻教师、学生、家长三方压力。但由于小学低年级学生学习自律性 较差，不能确保在家学习的质量。因此，针对小学低年级语文作业的设计和优化 还需要仔细考量。 一、贴近生活，设计个性化作业 对于低年级的学生而言，其学到的语文知识既要重视知识理论性的讲解，同 时也要培养学生的学习方法。在语文教学过程中，不仅要向学生传递课本上的语 文知识，也要幫助学生养成良好的学习习惯与学习方法，使其在语文学习的过程 中获得自由全面的的发展。在教学中，教师要通过巩固发展平台的构建，促使学 生在舒适的学习氛围下，获得自身能力的提高。 通常情况下，对于低年级而言，语文学习的开展主要是为了进行汉字的积累 与学习，而实际生活场景下学生对于知识的学习会优于知识的单纯讲解。为了满 足学生在学习过程中认识汉字的需求，教师可以通过课外活动的时间，锻炼学生 在生活过程中进行语文学习的能力。 在个性化作业的布置上，教师要把握好作业内容贴近生活的原则。首先教师 可以要求学生在周六周日的休息时间进行主动的收集汉字，通过学生在生活状态 下街边、杂货店、游乐场、指示牌等生活化场景中的日常汉字的收集与学习，引 导学生主动进行汉字记录，既提高学生在语文作业完成中的灵活性，也能提高学 生参与语文作业的积极性。 为了有效提高个性化作业的布置效果，识字的任务可以通过每周不同的主题 提升语文课外汉字积累的效果。在收集颜色、数字、水果、文具的多样化的主题 下，学生既可以通过家长的帮助同时也可以以简单记录的形式进行汉字的积累。 最后在学生积累汉字的基础上，通过课堂上的互相学习、共同交流，以展示 知识的积累作为作业的形式，通过有效奖励措施提高作业的布置效果。通过语文 作业布置过程中的生活化，促使学生在语文学习的过程中，积极挖掘身边的学习 资源，激发起在个性化作业完成过程中对于语文学习的兴趣，提高学生做作业积 极性的同时提高语文课堂的教学效果。 二、结合环境，设计个性化作业 对于个性化语文作业的布置而言，在语文教学环境的构造过程中，教师要注 重为学生营造良好的学习氛围，使其在语文教育的启蒙阶段，养成对于语文学习 的自信心以及兴趣。为了有效提升低年级学生学习语文的效率，教师在布置个性 化作业的过程中，要注重为学生寻求良好的氛围与环境，以此激发学生完成作业 以及学习语文的兴趣。 而对于一年级学生而言，身临其境的语文学习环境可以充分调动学生在完成 作业时的积极与热情，教师在布置作业时，可以通过提前设计好的环境，充分利 用低年级学生的好奇心与求知欲，促使学生始终保持完成语文作业的积极性。 对于教师而言，在个性化作业的布置上要充分结合课堂的所学内容，通过作 业内容形式的变化，作业内容的丰富，促使学生在完成作业的过程中体会到语文 学习的兴趣。面对低年级学生在语文作业完成过程中的个体差异，学生教师在布 置作业的过程中，要通过学生实际情况的分析，以不同层次作业的设计，通过阶 梯性作业单元的自主选择为学生提供作业完成空间的同时，在作业选择与完成的 过程中充分发挥学生的主体性以及个性，真正锻炼学生的语文能力。 以基础的语文课文教学为例，在学习结束之后，语文作业可以布置出三种不 同的层次，其中最基础的为课文的朗读，其次是课文的理解，最后是课文的仿写， 学生可以自由选择三种不同层次的任务，通过发挥学生在学习语文过程中的主观 能动性，促进学生在学习环节的自主学习，不断创新语文形式的同时开发学生的 语文学习潜能，培养学生的语文学习兴趣。 三、注重实践，设计个性化作业 对于语文学习而言，其学习的资源多种多样，并不只局限于课文文本的学习 过程中，因此在语文