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“双减”背景下小学语文作业设计实践 摘要：“双减”政策的实施，使小学语文教学有了更高的标准，对于语文作 业同样如此，以往的作业模式已不能满足新课标的要求，所以说，对小学语文作 业进行优化设计具有很重要的意义。本文从“双减”背景下小学语文作业设计的 意义入手，分析了作业设计的有效途径，以供参考。 关键词：“双肩背景”；小学语文；作业设计；实践 有效的语文作业可以使学生更好地对知识进行复习，加深对语文知识的理解 和运用，也有助于教师及时了解学生的知识掌握情况，以便于及时调整和完善教 学规划，保证语文教学质量。作为小学语文教学中重要的一部分，语文作业能够 使学生形成正确的语文学习习惯，提高学生的文学素养，促进学生综合素质的发 展。 一、 “双减”背景下小学语文作业设计的意义 （一）可以更好地适应 “双减”政策要求。“双减”政策的实施要求降低学 生作业量，缩短学生用于写作业的课外时间，减缓学生的学业压力 。这就要 ［1］ 求学校和教师不能只在缩短作业时长上下功夫，还要注重作业的内容和质量，使 作业量少而精。因此，优化小学语文作业设计可以提高作业质量，使作业真正发 挥应有的作用，更好地适应 “双减”政策要求。 （二）可以促进学生综合素质的提高。小学生正处于成长和学习的起步阶段， 而新课标要求教育要促进学生的综合素质发展，因此，教师在规划作业的时候应 注重学生在这一阶段的身体和心理特点，不能仅限于语文知识，而是要注重学科 之间的有机结合。优化小学语文作业设计能够使教师重视对学生综合素质的锻炼 和培育，有助于学生综合能力的提高。 二、 “双减”背景下小学语文作业设计途径 （一）增加作业的趣味性，吸引学生主动完成 学生有了兴趣才能更好地学习，作业也不例外，而以往的小学语文作业往往 采取单调的形式和内容，书写的比重很大，很容易使学生产生厌烦心理，体会不 到学习语文的乐趣。所以，教师要结合小学生的心理特点，在作业形式和内容上 下功夫，增加作业的趣味性，使学生乐于主动完成作业，并确保学生能从中有所 收获。 例如，教师在讲解《落花生》一课之前，可以安排学生完成课前作业，让学 生在家观察花生，运用多种形式将自己认识的或观察到的花生记录下来，要求突 出花生的特点并将观察过后的心得体会进行总结。这样的作业方式让学生觉得新 颖有趣，同时引导学生将语文和生活日常联系起来，培养学生联想和感悟的能力。 之后教师安排学生在课堂上分享自己所观察到的花生，将所见所想讲述给其他学 生听，完成作业后教师便可以开始对课文的讲解，使学生更有兴趣学习，同时也 使学生更快地掌握课文主旨。 （二）增加作业的实践性，提高学生参与感 繁重乏味的书写作业会很容易使学生感到厌烦，而 “双减”政策要求注重对 学生综合能力的培育，因此，教师在设计作业的时候要增加作业的实践性，指导 学生善于观察、发现和感悟生活。同时教师也要把握好作业量，使之符合小学阶 段学生的身心特点，提高学生的参与感和体验感［2］。 例如，教师在结束 《荷叶圆圆》这一课的讲解后，可以为学生布置 实践型的作业，让学生放学后跟随家长去公园或大自然中观察植物或动物，运用 课文中的比喻手法自己创作一篇小作文，第二天在课堂上进行口述分享。这样的 实践作业可以培养学生的观察力和想象力，使学生亲近自然，体验生活。教师布 置实践型的作业可以在课堂上，也可以在课堂外，可以让学生写下来，也可以让 学生进行口述，灵活的形式提高了学生的参与感和成就感，使学生对语文产生兴 趣，同时也可以开拓学生的视野，促进学生综合能力的提高。 （三）布置分层作业，尊重学生差异 受到社会和家庭环境因素的影响，每个学生的能力和个性都有很大差别，如 果教师在安排作业的时候，没有考虑到学生的差异性，而是安排统一的作业，便 会导致学生的能力发展不均衡。在实际教学中，小学语文教师应尊重学生之间的 差异性，为学生布置分层作业，还可以让学生自己挑选作业。教师在布置分层作 业时可以将作业分成两部分，第一部分是基础作业，能够满足教材目标，保证学 生对基础知识的掌握，第二部分则是能力提高型作业。教师要求所有学生都要完 成第一部分的作业，第二部分作业便提供给学生自主选择的机会。 比如，教师在讲解完《柳树醒了》一课后，可以为学生布置基础型作业和能 力提高型作业。基础型作业要求学生掌握课文中的