教师在校本教研中成长.pdf

文档来源网络 侵权联系删除 教师在校本教研中成长 展校本教研是教育发展的必然要求，校本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点， 具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项 创造性的教研活动。在校本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教 研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效的校本教研的开展能最直接地促进 教师转变教育观念，帮助教师将新理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水 平。 但在我们的教研活动中，我发现，我园的教师明显存在着二段体现象。青年教师实践经验不 足，不会寻找问题、发现问题。一部分骨干教师思维活跃，但往往是单一地表述自己的观点和 想法，互动性不够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。导致了幼儿 园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮助教师在看、听、学、记、说中， 能大胆参与、有效互动，促进教师全体作用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能 力。即教师学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。而教研组长则 要学会梳理问题、归纳、提升，引领组员交流共享。为了使我们的教师能主动地介入教研，同 时也能反映我们的教师对教研的真实方法和需求，让教师了解自己参与教研活动的现状和可发 展的空间，以期给我们的教师一个更适宜有效的教研活动。 一、问卷调查：校本研究是以校为本的研究，主体是教师，研究对象是教学中急需解决的问 题，是教师自己的问题。对于我们的教师而言，如何让他们真正直接参与到教研活动中去，解 决实际的教研过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体教师进行一次了问卷调查。问题 A： “我们的教研活动存在的问题是什么？”问题 B：“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？” 实效（一）：主动介入问题。l 目的： 1、能真实了解本园教师对参与教研应具备哪些要素理解的程度。 2、帮助全体教师反思自身及他人的行为。 实效（二）：寻找不足、确立主题。教师：寻找问题，提出质疑（在教研活动中形成积极有效 的互动对话）教研组长：梳理、归纳、提升（引领组员交流共享）l 问卷汇总： 1 文档来源网络 侵权联系删除 A“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？”1）、能帮助我们教师解决最困惑、最需要的问 题。2）、教研活动应该是我们平等对话的，参与者都能积极互动的。3）、能在教研活动中得 到一些经验和有价值的信息。4）、教研形式应该是丰富多样的。5）、要有一个好的组织者， 能引领、推动，并让组员获得提高的。 B“我们的教研活动存在的问题是什么？”1）、活动中教师对话不够，偏重于亮自己的观点，不 会质疑。2）、组织者不能给予组员更多的提示帮助及提升经验。3）、形式比较单一。从以上 的问卷汇总中，我们可以看出我们的教师需要一个平等的、积极的、可获得支持，能推动她们 对话、共享，并给予帮助的教研活动。 二、形成策略，提高教师参与教研的能力： 1、创设宽松的教研氛围，使教师敢于敞开自我。“二期课改”使教师有许多困惑，同时也面临 着挑战，因此，在教研时，我们的教师对自己的理解、想法往往信心不足，不敢大胆发表意 见。为了给教师一个宽松、积极的教研氛围，我们的做法是： （1）提供给教师一些学习的资料，作为辅助培训。（2）对不成熟的想法不轻易加以否定。 （3）以积极、鼓励、肯定的态度接纳不同的意见。（4）给予教师多方面的信息，满足不同层 次教师的需求。所以，在教研活动中，我们总是以关注、鼓励、赞赏教师们发表的意见和想 法，来能使教师们认识到：袒露自己的想法、观点是解决问题、研讨提高的前提。而平等、协 调、积极的教研氛围则能使我们的教师产生积极向上的情绪体验，感受到自己在群体中的位 置，在关注别人的同时也体验到自己的言行被人关注的成就感。 2、有序的分层指导，满足教师不同的发展需求。 （1）导说制：A 园长导说——即针对教学中共同困惑，园长进行点与面的指导，点即是园长 对教研组长进行的设计、组织及解决教研所探索的重点问题的一个培训知道，而面则是指对全 体教师进行的有关课程实施的指导，帮助我们的教师学会课程的平衡及课程的设置。B 大教研 组长导说——即