三角形的认识教学的反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三角形的认识教学的反思 三角形的认识教学的反思 第一篇 今日我上了两节《认识三角形》，为了这一节课，我们已经预备了近一周的时间，找资料、同科讨论商量、在进行修改备课，同时还预备了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。  三角形的认识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节课主要分三个部分：一、认识三角形，制作三角形；二、探究三角形边的隐秘：三、引入生活，拓展。  一、认识三角形。  让学生联系实际生活经验，在观看、操作、画图等活动中，感受并发觉三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节课时，介绍三角形的特征时直接板书了：三角形有三个角，三条边，三个顶点。从图形中直接抽象出了图形的特征，没有照看到学生接受学问所需要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来的特征吗？值得怀疑。  下午又上了一遍《三角形的认识》，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在观看三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是直接在图上标出三角形的特征。并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的`概念：三条线段围成的图形叫做三角形。稳固练习：推断哪些图形是三角形？并起到过渡的作用。  二、探究三角形的隐秘  通过试验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒〔10厘米、6厘米、5厘米、4厘米〕，任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并商量“是不是任意的三条边就能围成一个三角形？〞 这一个实际操作的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间来商量，以至于后面的稳固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后根据这一个方法来做。学生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应当适时的提示，可当时我只提示了几组同学，也一时不察，时间就这么悄悄地溜走了。每一个学问告一段落设计一个小练习以便学生稳固：小小判官〔推断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由〕  三、引入生活，拓展  学问最终还是要运用到现实生活中的，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生继续抽象学问，把学问运用到生活中间去。并能找出理由。最终的拓展题是为了使学生能下意识地找出最短的两条线段相加。 三角形的认识教学的反思 第二篇 今日，在五年级上“三角形的认识〞这一内容，我一改以前全部依靠多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一学问比较简洁，几乎吸引了全体学生的留意，除了杨号南以外，每个学生都主动举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的主动性，因为他俩平常学习较差，被提问的机会较少，作对题的机会更少，这种问题比较简洁，有利于提高他们的自信念。果真，他们都找出了三角形，并且我准时给予了表扬。他俩上课的主动性一下子提高了。看来，课堂的开始创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有机会表现一些，有助于提高课堂效率。  接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生观看：三角形有几条边，有几个定点，有几个角。学生都回答有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们回答对了，就停止了对他们的追问，因为许多学生虽然说出了正确的答案，事实上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。她指不出。我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生仔细看。他们都说明白了。我又让温绍森上来指，他还是没有指出来。这说明了学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，事实上他们根本就不明白，这就是手语的局限，假如不看老师，根本就不知道老师在说什么。手语不像有声语言，不看老师，有声音可以听，一样到达学会的效果。这些都告知我，不能只看学生所明白了，就信任他们学会了。一个学问必需反复重复，直到学生的留意到了你的手语，然后在让他在黑板上指一指，说一说，这样学生真的明白。弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。孙海建总结的特别好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城〞这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。我觉得他真的弄懂了三角形的定义，然后，我出示了一些三角形和非三角形