认识角的教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 认识角的教学反思 认识角的教学反思 第一篇 增添学生对数学学习的亲身体验、自主探究，既是数学课程的目标，也是数学活动的学习方式。如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为数学学习的主人？作为课改试验区的教师，我们对此进行了试验探究，下面是“角的初步认识〞教学片段。  一、案例  上课伊始，教师发给每个学生六个纸做的平面图形。  师：请同学们分一分，看看这些图形能分成几类。  学生动手摆后，通过比较，大多数学生分成了两类〔有角和没有角〕  教师揭示课题：角的初步认识。  让学生拿出课前预备好的三角板，问：这是什么？  生：三角尺。  师：为什么叫它三角尺？  生：因为它有三个角。  师：请同学们摸一摸这些角〔教师示范后，学生独立摸，使学生感知角顶是尖尖的，两条边是直直的，两条直直的线在尖尖的一点处会合。〕  师：请同学们拿出圆纸片折一折，圆没有角，你能折出角来吗？  〔学生纷纷动手折圆纸片〕  生1：我折了两次，折出一个角〔学生用手摸尖尖的角顶，再摸直直的两条边〕。  生2：我对折了三次，折出了一个角。  生3：我对折了四次，也折出了一个角。  师：你折了四次，折的角比刚刚的更大还是更小？  生3：更小。  师：我们还可以折出很多大小不同的角，如今同学们通过剪、画的方法用圆纸片创造一个角。  学生通过动手操作，都在圆上创造了很多角。  生4：我用笔在圆上画了一个角。  生5：我先画了一个角，再用剪刀把角剪出来。  生6：我用剪刀剪了两刀，就剪出了角。  ……  教师一一让学生到投影仪上展示自己创造出来的角，并抽出几个角不断改变位置，让学生推断改变位置后还是不是角。  师：刚刚老师看到有些小朋友创造出来的角是这样的〔教师用三角板在黑板上画了三个角〕。  师：这尖尖的是什么？直直的是什么？  ……  二、反思  数学课程标准提出了“经受──体验──探究〞这一过程目标。现代数学教学应致力于留意学生的探究过程，留意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去。  在此片段中，当学生对实物胜利地进行分类后，一般的教师都会抓住这一机会，从实物中抽取出角来，因为他们认为这是一个从具体到抽象转化的最好时机。而在本片段中教师却没有这样做，因为学生的学习是一个主动建构的过程。构建主义认为：学生的学习并不简洁的是信息输入、存储和提取，学问的获得也不是靠传递完成的，学习不是一种简洁的“告知〞，而是一种学习者实实在在的“体验〞与“积淀〞。从构建主义来看，直接从实物中抽取出角，这样的体验是肤浅的。因此，在这个教学片段中教师支配了多次让学生体验的机会，先引导学生“摸一摸〞，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上认识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生“折一折〞，通过对圆纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最终创造角〔画、剪〕，在学生初步对角有所感知的状况下通过别具匠心的创造，让学生在创造的过程中，感知角的形成的具体、动态的过程，从而对角有较直观的体验。  学生亲自操作，创造出了不同的角，通过展示沟通，体验到创造出来的各种角虽然样子不同，但是它们的实质是相同的，即都有“一个尖尖的点和两条直直的.边〞。用任何一种方法创造出来的角，反映的都是一般特征，表达了探究的普遍规律，因为每一个学生所创造出来的角的样子都不会完全相同，从不同样子的角中概括角的共性，保障了教学的严谨性和学问的可靠性。  体验学习充分呈现了“以人为本〞的教育理念。教师在课堂教学中要充分确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中学习，在实践中探究，在合作中沟通，在创造中进展。 认识角的教学反思 第二篇 《角的认识》是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有肯定的难度。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。〞本节课通过学生的主动探究和合作沟通，让学生经受了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取学问。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、商量、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。本节课在教学中充分的表达了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：