学生说谎的行为层次、线索表征、原因分析辅导策略.doc

学生说谎的行为层次、线索表征、原因分析辅导策略 行为层次 可能之线索表征 可能之原因分析 辅导策略 层次一： 以不实的言语吹嘘事实或表达愿望。 1.对自己的不实言语不太自觉。 2.有不认输，爱比较的心理倾向。 例：我爸爸说要带我去美国玩，还要买很多玩具给我。 ★个人因素 1.不会区分真实与幻 想。 2.需求无法得到满足 3.博取别人的注意和 羡慕。 ★环境因素 忽略孩子的需求和感受。 ★预防性： 1.以身作则，标准一致 2.重视学生的心理需求 ★危机性(立即性)处理 1.忽视学生的谎，但同理学生的想象或期望 2.了解学生说谎的潜在原因。 3.教导学生区分真实和幻想。 层次二： 以不实言语来逃避某些意外所可能造成的责。 1.会害怕、慌乱、言词闪烁。 2.言词易有破绽，会 强词夺理。例：刚才小猫跑过去把花瓶撞倒了。 ★个人因素 1.害怕责罚，掩饰错误。 2.模仿，向大人学的 3.自我防卫，想做乖 孩子。 4.缺乏责任感。 5.不当的〞正义感〞 ★环境因素 1.处罚太严厉。 2.没有给学生申辩表 明的机会。 3..忽略学生的需求和感受。 5.错误的示范：大人说谎或言行不一。 6.对学生期望太高，不容许学生犯错。 ★预防性： 1.以身作则，标准一致 2.避免太严厉或太频繁的处罚。 3.不要对学生期望太高，容许学生犯错。 4.指导学生面对问题，负起责任。 ★危机性(立即性)处理 1.接纳学生的惧怕情绪 2.给予学生适当空间，容许学生犯错，让学生有说实话的勇气。 3.控制情绪，不要向学生逼供。 4.了解学生说谎的潜在原因。 5.学生说实话时要原谅 、要教导。 　 层次三： 　以不实的言语来避开痛苦的经验或回忆。 　 1.态度冷淡、防卫心强。 2.会极力表现一切OK 例：妈妈过世孩子 说：「我妈妈不在家，在日本。」 ★个人因素 1.模仿，向大人学的 2.不能承受痛苦的感 觉和经验。 3.自我防卫，怕受伤害。 ★环境因素 1.忽略孩子的需求和感受。 2.错误的示范：大人 说谎或言行不一。 ★预防性 1.了解学生的心理状况 2.对学生表达真诚的关 怀和接纳。 ★危机性(立即性)处理 1.忽视学生的谎言，同理学生的情绪。 2.接纳学生的防卫，但积极与学生建立良好的关系。 3.对有关的经验，可做适度的自我坦露。 4.指导学生珍惜目前自己所拥有的。 层次四： 　以说谎来掩饰自己的故意违规行为而躲掉惩。 　 1.很清楚自己的违规行为及其可能导致 的后果。 2.无法或不愿承担行 为结果。例：没写 功课的学生：「昨天妈妈带我回乡下，回来太晚，所以功课没写完。」 ★个人因素 1.害怕责罚。 2.模仿，向大人学的 3.自我防卫，想做乖 孩子。 4.不满意大人的规定 和权威。 5.希望符合大人的期 望。 6.缺乏责任感。 7.掩饰错误。 ★环境因素 1.处罚太严厉。 2.规定不合理。 3.没有让学生申辩表 明的机会。 4.忽略学生的需求和感受。 6.错误的示范：大人 说谎或言行不一。 7.对学生期望太高，不容许学生犯错。 ★预防性 1.以身作则，标准一致 2.避免太严厉或太频繁的处罚。 3.重视学生的心理需求 4.不要对学生期望太高，容许学生犯错。 5.指导学生面对问题， 负起责任。 6.和学生共同讨论出合理、彼此可以接受的规范。 ★危机性(立即性)处理 1.接纳学生的惧怕情绪 2.给予学生适当空间， 容许学生犯错，让学生有说实话的勇气。 3.控制情绪，不要向学生逼供。 4.了解学生说谎的潜的原因。 5.学生说实话时，大人尽可能的帮他解决问题。 层次五： 以说谎来操纵父母师长以达到害人或图谋自己利益等目的。 　 1.主动、有意的表达谎言。 2.会制造对自己有利 的情境。例：谎称老师说明天要交一百元买劳作材料。 ★个人因素 1.模仿，向大人学的 2.不满意大人的规定和权威。 3.希望符合大人的期望。 4.为了得到自己的利益。 ★环境因素 1.忽略学生的需求和 感受。 2.错误的示范：大人 说谎或言行不一。 ★预防性 1.以身作则，标准一致???? 2.重视学生的心理需求，找出说谎的原因。???????????????????3.不要对竹孚生期望太 高，容许学生犯错。???????????????????4.协助学生发展其它方法，获得想的东西。 ★危机性(立即性)处理 1.给予学生适当空间，容许学生犯错，让学生有说实话的勇气。?? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.控制情绪，不要向学生逼供。 3.了解学生说谎的潜在 原因。?? 4.学生说实话时，大人 要尽可能的帮他解决 问题。★要避免的事1.不要让说谎的行为看 起比背后的过失严重2.不要设计情境来考验 学生的诚实性。