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义务教育新课标通识培训心得 2022 义务教育新课标通识培训心得（通用 6 篇） 义务教育新课标通识培训心得 1 课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心 素养理念很难落地。本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内 容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向，必将 对深化教育教学改革、促进义务教育高质量发展产生重大而深远的影 响。 一、强化课程内容育人价值 本次课程修订明确了课程方案和课程标准在课程内容结构化改革 方面率先垂范的地位和意义，强调站在课程育人的高度，落实立德树 人根本任务，促进育人方式改革。 从培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人视角来看 ， 学科知识必须置于育人方式改革语境下 ，进行结构化整合处理，增强 知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系 ，体现综合化、 实践性 ，实现减负提质。在课程内容的组织形态和呈现方式上 ，跳出 学科逻辑和知识点罗列的窠臼 ，坚持素养导向，回到人本身 ，回到知 识学习为人服务的初心上来。 按学生的学习、发展逻辑来进行课程内容结构化设计 ，学科知识 是手段 ，学生学习和发展是 目的。学科知识必须根据学习和发展需要 进行筛选、集约、重组和统合，纳入核心素养培育的内容整体结构， 做到“少而精” ，避免机械训练、死记硬背和题海战术。同时 ，课程 所培养的核心素养是可迁移的综合性品质，可以不断丰富、发展和进 阶 ，适合而且需要采用自主、合作、探究的学习方式。 二、彰显学习中心课程内容观 本次课程修订超越学科 内容观和教学内容观 ，彰显课程内容观。 在课程内容理解上 ，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容 问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什 么学的 目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水平 问题。 这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养 本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记 硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分、低能、价值观缺失 等乱象。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决 问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程， 逐步发展核心素养。 比如地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地球与 地图、世界地理、中国地理、乡土地理 ）平铺设计安排课程内容，学 科逻辑很强 ，但学生学习立场考虑不够。修订后则体现学生学习立场 ， 建构 出学科活动与学科知识融为一体的地理学习内容体系：以认识宇 宙环境、地球环境与人类社会关系这条核心线索为主干 ，将运用地理 工具和参与地理实践这两条支撑线索贯穿其中，形成学科知识与学科 活动融为一体的课程内容体系。 三、开发大观念、大主题或大任务等课程内容形态 本次课程修订引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、 项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优 化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系 ，实现“少而精” ， 做到“纲举目张”。 比如语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则 ，以中华优 秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础 ，以语文实践为主线 ，设 计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、 思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。 每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要 素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化 ，体现语文课程 内容的典型性和 “少而精”。 事实上 ，各课程标准在课程内容结构化设计方面 ，都强调以核心 素养为主轴 ，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课 程内容结构单位和教学单元组织形态 ，以此作为学习内容聚合机制和 学习动机激发机制 ，有效清理、归纳、整合学科知识点或主题活动内 容，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。 需要强调的是，本次课程内容修订没有弱化学科知识，而是以核 心素养为引领，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任 务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构 体系。 义务教育新课标通识培训心得 2 本世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革。二十多年过去 了，课程改革有了长足进步，社会也发生了很大变化。这次义务教育 课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校