案例分析题 分析和总结.docx

最近，空前的恐惧击碎了小李夫妇俩对孩子的甜蜜梦幻。孩子已 将近3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后，就发现孩子表现不正常，但并没引起夫妇俩太多注意，可最近，孩子的行为使他们一下子感到事态的严重：他的左眼视力非常差，总是把一个物体看成两个物体，并在拿东西时，触摸目标特别困难，甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重，询问街坊邻居，都说不出所以然， 于是…… 请根据材料回答下列问题： (1)小孩可能患了什么眼疾？ 导致小孩疾病的直接原因是什么一般来说，这种病产生还有哪 些原因？ 如何矫治，最佳年龄是什么 根据所给材料分析： 小孩可能患的眼疾是弱视。 婴幼儿期遮盖眼睛，致使外界光刺激不能到达眼内和大脑，导致视觉发育停顿而引起；先天遗传，高度远视、近视、散光或两眼 曲光度不等，斜视。 最佳期在3～5岁。将健康的一只眼遮盖住，强迫弱视眼注视物 体(除正常活动外，让孩子多做一些如描绘图案、剪纸等精巧细致 的活动，以促进弱视眼视力提高)，如健康眼有下降情况，可将该 眼的遮盖物拿开24～48小时，即会恢复。 大班科学活动：改装工具准备：几大盆水；每个幼儿一箩筐材料： 完好和有洞的桶、瓶、塑料袋；小箩筐、漏斗、漏网等。一组一套 辅助材料：皮筋、橡皮泥、透明胶、塑料纸、剪刀、线等。 活动开始，教师提出活动要求和注意的问题。幼儿自由结伴四人一 组玩水，尝试每一种材料能否装水并分类。教师提出问题，引导幼 儿再次探索：为什么有的能装水，有的不能装水有什么办法能让它 们都可以装水，而且不漏水启发幼儿利用辅助材料，互相合作改装 工具。 展示改装成功的运水工具，相互交流介绍自己的好办法。 上述活动中，教师主要完成的智育目标是： 培养幼儿的学习兴趣和求知欲；培养幼儿运用语言交往的基本能力和初步的动手能力。 教师主要运用的两种教育教学方法是： 实验、游戏操作教师“教” 的方式是： 间接教 幼儿“学”的方式是：发现学习 在上述活动中，教师与幼儿相互作用的中介有：物质环境、人际环 境 幼儿在学习活动中的地位是：幼儿是自身学习的主体。 28幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一 个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。 幼儿说话也喜欢夸张，例如： “我家的花开得可大了，像桌子一样大。” 结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。 幼儿想像的一个突出的特点是夸张。形成这一特点的原因是多方面 的：(1)认知水平的限制。例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由 于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中 某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。(2)情绪对 想像的影响。自己喜欢的事物往往画得很大。(3)想像表现能力的 局限。放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局 限使画面与事实不符。 29有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿××水平测验”，他设计了两个题目：I．设AB，BC，请小朋友说说 A 和 C 哪一个大Ⅱ．小王同学比小李同学高，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高他选用“随机取样”方式在大班选用了题目 I， 在中班使用了题目Ⅱ。可出乎意料，他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。他满意地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。 根据以上案例，回答下列问题： 该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面？ (2)老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。 （1）该实习生测验的是幼儿思维的发展水平(或思维水平的比较、 判断的发展水平)。 实习生没有考虑到儿童的具体特点，如儿童对概念的掌握、思 维的直观形象性、生活经验等因素对测验题目设置的影响。儿童对 抽象的符号 A、B、C 较具体的人和事生疏，理解能力差，影响了比较、判断、推理能力的发挥。 3、最近，小华的母亲非常着急， 4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事。请分析一下小华出现 口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因， 但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。 小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口 吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩 子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。 30.一天，一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说： “医生，我的孩子4岁