《行动研究法》教案.docx

授课教案首页 20 ～20 学年 第 学期 授课教师 课程名称 学前教育科学研究 授课班级 课题（项目）名称 第七章 行动研究法 授课时间 授课形式 理论教学? 理实一体□ 实验/实训□ 习 题 □ 复 习 □ 其他活动□ 授课地点 导师意见 教学目标 知识目标： 1.了解行动研究法的内涵与意义 2.掌握行动研究法的基本步骤和要求 3.了解经验总结的撰写 能力目标：能运用所学内容对教育问题进行科学的分析。 情感目标： 激发学习学前教育科学研究的的动机，养成学前教育及其研究事业所需的职业情感。 教学重点 行动研究法基本步骤和要求。 教学难点 经验总结的撰写。 教学方法 谈话法、演绎法 教学资源（教学准备） 课本、PPT 授课过程 第一节 行动研究法概述 第二节 行动研究法的基本步骤与要求 第三节 行动研究法在学前教育中的运用 幼儿园教学活动研究 第五节 经验总结的撰写 作业 教学后记/教学反思 授课教案 教学程序 教师活动/教学内容 学生活动/注释 导入 新课 新课内容 行动研究法概述 行动研究法最早出现在20世纪40年代的美国，50年代被引用于教育领域，80年代初传入中国。随着我国学前教育改革的发展，行动研究越来越为教育工作者们所关注，近年来幼儿教师开展的行动研究在数量上和质量上都有所提升。 一、行动研究法的概念 行动研究法是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 二、行动研究法的特点 行动研究法以现实问题为研究导向，以一线教学现场和情景为研究基地与内容，行动者即是研究者，集中表现在以下三个鲜明特点： 三、行动研究的目的和主体 从研究目的来看，行动研究的最终目的是提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。行动研究可以拆分为行动+研究，也就是说，只要研究有助于改进实际行动，这样的研究就是有价值的，而行动也不是一般的行动，是为了解决问题而产生的行动。 从研究主体来看，行动研究的主体是幼儿教师，是一线工作者们。现代社会期待幼儿教师成为专家型教师、学者型教师或者说研究型教师。所谓的专家学者型教师，与一般教师的区别在于这类教师善于在日常工作中反思、总结。反思即反思问题，总结即总结经验，这样的教师就是我们所说的行动研究的主人，而反思总结的过程也就是行动研究的过程。行动研究的研究方式强调教师与专家相结合。一线教师实践经验丰富，专家理论功底扎实，如果一线教师能够与专家学者强强联合，协同攻关、共同研究，会大大提高行动研究的成效。 行动研究的样本量较小，属于较为个性化的研究；重在相互借鉴，推广程度并不是太高，属于应用研究，强调自我反思。在研究的过程中可以集各种研究方法于一体。 【思考与练习】 请同学们思考本节所学的“行动研究法”与之前介绍的“教育观察法”、“教育调查法”有何异同？ 要求：可以4-6人为小组，进行概念对比和讨论。 第二节 行动研究法的基本步骤与要求 勒温是行动研究的先驱，他不仅首先提出“行动研究”这个词，还提出行动研究应包含计划、行动、观察和反省四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式，如下图所示： 后来，他又进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，如下图所示： 一、计划 这是研究的第一个环节，也是十分重要的一个环节，主要任务是总结已有的问题或困境，确立明确的研究问题，并对已有问题进行概念界定，以对其范围、本质有十分清晰的认识。计划中要明确说明具体时间、内容、人员安排、经费预算等事项。 【拓展阅读】 上海师范大学教育学院教授夏正江将案例教学法应用于职前教师教育。为了探索这种教学法的实际效果，研究者以自己面向师范生开设的一门案例教育课程为载体，展开了持续四年的行动研究，以下是本次行动研究的计划。 二、行动 行动是实施计划的过程，也是收集资料的过程。在此过程中，可以运用观察法、访谈法、问卷调查法、档案袋记录法等多种形式进行。教师可以直接实施行动，也可以借助仪器来记录行动。 【拓展阅读】 以上案例教学法行动研究的行动阶段，研究者所做的总结和调整。 三、观察 观察的形式多种多样，可以是行动者借助现代设备和仪器对本人行动的记录观察,也可以是请其他合作者进行观察, 观察的内容主要是行动过程、结果、背景以及行动者的特点等，通过反思修正行动计划，这是确定下一步行动的前提。 在行动研究中，教师既是研究者，又是观察者，在此过程中，应当注意自身身份的转换。在观察行动的过程中，还应当及时思考，不断对计划和行动进行反思、修改、重