《教育观察法》教案.docx

授课教案首页 20 ～20 学年 第 学期 授课教师 课程名称 学前教育科学研究 授课班级 课题（项目）名称 第三章 教育观察法 授课时间 授课形式 理论教学? 理实一体□ 实验/实训□ 习 题 □ 复 习 □ 其他活动□ 授课地点 导师意见 教学目标 知识目标： 1.了解教育观察法的内涵与意义 2.掌握教育观察法的基本原则、方法和步骤 3.了解教育案例、教育叙事和教育日志及撰写 能力目标：能运用所学内容对教育问题进行科学的分析。 情感目标： 激发学习学前教育科学研究的的动机，养成学前教育及其研究事业所需的职业情感。 教学重点 教育观察法的基本要求与分类 教学难点 教育案例、教育叙事和教育日志及撰写 教学方法 谈话法、演绎法 教学资源（教学准备） 课本、PPT 授课过程 第一节 教育观察法概述 第二节 教育观察法的基本要求与分类 第三节 文献综述的撰写 第四节 教育案例、教育叙事和教育日志及撰写 作业 教学后记/教学反思 授课教案 教学程序 教师活动/教学内容 学生活动/注释 导入 新课 新课内容 教育观察法概述 观察法在儿童研究中的使用历史悠久，国内外很多著名的教育家、心理学家，如苏霍姆林斯基、皮亚杰、陈鹤琴等都曾用这种方法研究过儿童。这种方法在自然状态下进行，不需要幼儿做出超越自身的反应，对幼儿的身心发展特点最为尊重。运用这种方法，研究者可以考察幼儿身心各方面的发展过程，关注个体差异，对儿童的行为做出正确的判断和评价，因此它在学前教育领域的研究中运用得十分广泛，适合于各个方面的课题研究。 观察和教育观察法的含义 （一）观察 分为科学观察和日常观察： 1.科学观察 2.日常观察 （二）教育观察法 教育观察法是人们通过感官或辅助仪器设备，有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，并通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加以分析和解释，以形成对教育现象的认识的方法。 二、教育观察的意义和作用 （一）了解和评价幼儿的发展 （二）形成一定的教育研究课题 （三）获取课题研究第一手资料 （四）提出、检验观点与假设 三、教育观察的基本要素 教育观察包括以下三个基本要素： （一）观察者 （二）观察手段 （三）观察对象 四、观察法的优缺点 （一）优点 1.可以从教育现场中获得较为客观、真实、生动的第一手研究资料； 2.较为简便易行，且不影响被观察对象的自然状态，适用于教育领域的研究。 （二）局限性 1.只适宜用来考察外显的现象和行为，不便考察隐蔽的和内在的事物； 2.因观察者难免带有一定的主观性，故所获资料往往难以做到绝对客观； 3.因对变量不做控制，故不能判断所观察到的现象之间的因果关系； 4.适用的研究样本较小，不适合大范围研究，故研究结果的代表性受到影响。 总的来说，教育观察法的优点要大大超过它的缺点，应注意将其与其他方法配合使用，扬长补短，相辅相成，充分发挥它的积极作用。 五、观察法的基本程序 （一）量的研究观察程序 量的研究，就是对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。这种研究的观察所收集的资料都是量化的数据，基本步骤如下： 1.观察前的准备工作 （1）界定观察的变量 （2）选择观察方法 （3）确定观察记录方式 （4）选择观察记录工具 （5）进行理论准备 2.进行预备性观察 为保证正式观察能较好地开展，研究者通过预备性观察的方式来完善观察设计： （1）挑选和培训观察者 （2）确保观察信度 （3）避免或减少一些可能干扰因素造成的误差现象 3.进行正式观察 量的研究观察的优点是：方便观察记录；将资料收集标准化，便于统计；适合对事物之间的因果关系及相关变量之间的关系进行研究。 （二）质的研究观察程序 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论；通过与研究对象互动，对其行为和意义进行建构，以获得解释性理解的一种活动。 这种研究的观察注重从整体角度看待观察对象的行为及其环境背景，观察者常常融入自己的情感和经验来解释观察内容，其步骤如下。 1.观察前的准备工作 根据研究目的和观察需要选择自己扮演的角色，主要有这样几种： 完全参与者；（2）参与性观察者；（3）完全观察者。 2.确定观察问题 3.制订观察计划，设计观察提纲 质的观察研究中需要通过制订开放式的、有一定变通性的观察计划和提纲，来为观察提供大致的框架和方向。 4.实施观察 （1）开放式观察 （2）逐步聚焦 （3）回应式互动 （4）选择观察内容 （5）观察记录 （6）观察反思 【拓展阅读】 1.