《实验研究法》教案.docx

授课教案首页 20 ～20 学年 第 学期 授课教师 课程名称 学前教育科学研究 授课班级 课题（项目）名称 第五章 实验研究法 授课时间 授课形式 理论教学? 理实一体□ 实验/实训□ 习 题 □ 复 习 □ 其他活动□ 授课地点 导师意见 教学目标 知识目标： 1.了解试实验究法的内涵与意义 2.掌握实验研究法的基本原则、方法和步骤 3.了解实验研究报告的撰写 能力目标：能运用所学内容对教育问题进行科学的分析。 情感目标： 激发学习学前教育科学研究的的动机，养成学前教育及其研究事业所需的职业情感。 教学重点 实验研究法的基本原则。 教学难点 实验研究报告的撰写。 教学方法 谈话法、演绎法 教学资源（教学准备） 课本、PPT 授课过程 第一节 实验研究法概述 第二节 实验研究的类型与构成 第三节 实验设计 第四节 实验研究报告的撰写 作业 教学后记/教学反思 授课教案 教学程序 教师活动/教学内容 学生活动/注释 导入 新课 新课内容 实验研究法概述 一、实验研究法的意义 实验研究法是指研究者从某种理论或假设出发，为突出研究中的自变量，而有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对结果进行分析，从而确定自变量与现象之间的因果关系的一种研究方法。实验法可通过实验组和控制组的对比来观察变量的共变关系，通过前测和后测来了解实验前后的情况。相对于其他方法，实验法是确定因果关系的较好方法，能较好地揭示出变量间的因果关系。实验研究法可以充分发挥研究者的主动性，扩大研究的范围，是学前教育研究中的一种重要研究方法。实验法有利于人们在观察和调查研究的基础上，开展有效的实验研究，从而发现各个因素之间的因果关系。 二、实验研究法的优缺点 （一）实验法的优点 1.可以人为地控制或创造条件，操作变量，集中观测某些现象特征的系统变化。 2.便于重复验证，有利于提高结论的科学性。 3.研究数据和结果具有较强的科学性和说服力。 （二）实验法的局限性 1.实验的情境与现实情境有较大的差别。 2.实验控制可能会损害控制组的利益。 3.对研究者的要求较高。 实验研究的类型与构成 一、实验研究的类型 实验研究分为不同的类型。 按实验场地分，可分为实验室实验和自然实验。 按对研究问题的已知程度分，可分为试探性实验和验证性实验。 按有效操纵自变量的程度和实验结果的精确度，可分为真实验、准实验和前实验。 （一）实验研究的内在逻辑 研究者认为，在实验中，因变量会受到自变量、干扰变量和个体变量等的综合影响和干预，只有排除了其他变量的影响和作用，才能确定因变量的变化是归因于对自变量的操纵，从而确定其因果关系。这就是实验研究的内在逻辑。 （二）实验研究的基本构成 实验研究的基本构成包括以下几个方面： 1.实验假设 假设就是对某一现象或问题的假定解释。 2.实验被试 应通过随机抽取和随机分配的方式，确保各组被试尽量等质。 3.实验变量 实验变量就是自变量，研究者要明确规定各自变量和因变量的概念，以保证实验过程的严格和精确。 4.实验控制 研究者应对一些无关因素加以控制，努力排除其影响和作用。 5.实验步骤 在设计时就应对研究的流程、工具、方法、指导语、记录表格和统计方法等内容都有预先的考虑。 6.实验结果 可以通过图表等形式把统计结果予以公布。 7.实验结论 最后要对研究假设是否成立予以判定，应实事求是地进行阐述，并提出切实可行的教育建议。 第三节 实验设计 一、实验设计的价值 实验设计对于实现实验研究的成功至关重要。详细的实验计划是考验假设、获取变量关系有效结论的程序蓝图。好的实验设计，就如同好的设计蓝图一样，能使研究者以最经济的方式达到最佳的实验效果。 （一）单因素实验设计 一般实验设计的模式多为单因素设计，即在一个实验中，只有一个自变量被作为实验条件而受到控制。 （二）多因素实验设计 多因素实验设计就是在研究过程中同时操纵两个以上自变量，以发现每个自变量对因变量的影响，以及各变量间的交互作用和综合影响。 三、实验研究中需要注意的问题 （一）要确保研究的真实性和客观性 （二）要做好实验控制工作 （三）要考虑生态效度问题 （四）要处理好控制组和实验组的关系问题 【拓展阅读】幼儿同情心培育实验研究 第四节 实验研究报告的撰写 在撰写实验研究报告时，为了让读者了解整个研究过程，体现研究的科学性和客观性，应注意向读者交代研究方法及研究过程。 研究方法的介绍主要包括以下内容：研究对象的取样和选择、研究因素的操作与控制、资料的收集与处理等方面所采用的方法与实施的技术手段。此外，还应阐明研究课题中出现的主要概念和定义，以及介绍研究所采用