教育日志分析和总结.docx

教育研究方法与成果表达形式多种多样，但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的方法或形式，才是适宜于教师研究的。如果回顾教师从事教育研究的历史，不难发现，大致走过了从 20 世纪 80 年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究，到20 世纪 90 年代末以来的倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。这一变化，不仅仅只是意味着随着对教育认识的变化，研究方法与成果表达形式开始从一味注重量化转向质化，质的研究成为教师关注的焦点；而且也昭示教师在尽力探索着属于自己的研究方式，搜寻着与教育实践质量的提升相一致的研究成果表达样式。应该说，这是一种可喜的变化。它可能导致教师研究形态上的根本转变，迎来教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。 循着这一变化，一些研究方式和成果表达形式进入了我们的视野：教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例 。这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理 性提升，或问题取向，或直抒胸臆，成为教师研究的基本存在形态。后续各文将对这些研究方式和成果表达形式逐一加以介绍、分析。这里着重探讨的是教育日志。 教育日志（也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”） 作为表述教师研究成果的重要方式之一，是近来才引起大家关注的。在以往的印象中， 人们常有意无意地将这种研究方式排斥在研究之外，觉得写写日记、做做记录称不上研究。假如我们同意教师的研究是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业研究者的研究的话，就没有理由不把日志这种形式纳入研究的阵营中。因为在日志中， 展现的是教师对教育生活事件的定期记录，在他（她）把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他（她）也就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己。国外的一位中学教师，曾如此来描述日志是怎样与自我成长结合在一起的：“（日志） 是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够注意到一些关于我教学的事情，例如，有用的和无用的教训。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我专注于教学实践中的关键问题。”[〔美〕阿哈、霍利、卡斯滕着，黄宇、陈晓霞、阎宝华等译：《教师行动研究——教师发现之旅》，中国轻工业出版社2002 年版，第 236 页。]通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学情境。在不断的回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式 与情感的洞察力，也会不断加强。具体而言，教师将更加深入理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象；教师将更加了解自己是如何组织教学的，了解最适合于自己的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源，等等。与其他形式的研究方法或成果相比较，日志的撰写最为简单和熟悉，只要有纸、笔，有时间，就可以写， 当然，也可以直接在电脑上撰写。 一般地说，日志不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让教师更多地了解自己的思想和相关行为。日志通常需要每天或几天记录一次，至少是每周记录一次。在日志中，记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻所感所思的自由写作。日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。每一次撰写的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若书写日期与发生事件日期不同时，需标明之）；脉络性资料，如：时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。如果是以这样的方式来记录日志，日后要重读日志的内容，会得心应手得多。 日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异，备忘录很多时候就可等同于一篇日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的一部分[参见孟庆茂主编：《教育科学研究方法》，中央广播电视大学出版社 2001 年版，第 238 页。]。下面结合实例， 来具体剖析一下这三种研究日志的记录形式。 备忘录 备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。在撰写时， 需要注意的是：①在一个事件后，愈早写备忘录愈好；②在靠记忆写备忘录前，不要和任何人讨论，因为那样做有可能影响和修改你的记忆；③最好是依事件发生的先后次序写记录。能完整记录很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附记于后；④可在活动过程中缩写符号、片语来简记一些重点，可摘要记录某一时段，有助于记忆；⑤早一点进行回忆，记忆会更清晰。愈晚开始写，需要的时间就愈长。 ? 实例 1 教室 8：15 语文课。七彩的课堂（每天课前5 分钟）总是弥漫花的馨香、草的翠绿，小家伙们都说他们是七彩孩子。是呀！七彩的孩子总有七