语文新课标背景下学生阅读的策略：逻辑思维培育维度与教师作为.docxVIP

语文新课标背景下学生阅读的策略：逻辑思维培育维度与教师作为 一、阅读教学当与培养逻辑思维能力密切结合 张志公先生提出：“语文教学中的逻辑性表现在两个方面：一是教学内容和这些内容的安排、组织以及教学的方式、方法，要合乎逻辑，而不是随意的；一是力求使学生学习语文的过程和培养逻辑思维能力密切结合起来。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。逻辑思维是以概念、判断和推理等形式表现出来的思维，是培养学生独立思考能力、辩证思维能力、创造思维能力的基础。新课程标准在总目标中提出，学生要“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点”。 目前不少教师认为，培养逻辑思维是作文教学的任务，阅读教学的任务则是让学生获得人文主题的涵育与语文要素的训练。语文要素包括语文知识、语文能力、学习方法等方面，其中语文能力就包含逻辑思维能力，但大多数老师对此未予以关注。学生的逻辑思维能力得不到发展与提升，不仅难以实现深度学习，其语文核心素养也得不到有效提高，这直接影响学生未来的发展。 二、阅读教学中逻辑思维培育的三个维度 在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。概念是思考的起点与线索，推断是逻辑思考主要的隐性体现，表达则是逻辑思考的显性呈现，这三点是逻辑思维能力培养的关键点。因此，学生逻辑思维能力的培育可以基于这三个维度进行。 1. 概念维度：内涵一致性 逻辑思维，首先是思想连接的同一性、保持性，表现为概念的一致性。概念清晰是逻辑思维的首要品质。它要求同一概念在同一语境下保持一致。学生在阅读活动中，要避免出现偷换概念的情况发生。比如，学习了《清贫》一课，教师要求学生交流对方志敏所说的“清贫”的理解。一个学生回答：我家就是清贫的，父亲工资不高，母亲没有工作，但我们没有被困难吓倒，我们有改变生活的愿望，并为之努力。文章中的“清贫”是指“洁白朴素的生活”，是一种为了理想而甘受清贫、舍己为公的美德，是一种崇高的境界。而学生所说的“清贫”指的是“贫困的生活”，即偷换了概念，我们要引导学生进行矫正。 2. 推断维度：推理缜密性 推理、判断是基于前提与事实而提出的。教师在教学时应当关注以下两点。 （1）前提的合理性 观点的推理，在假言、选言与直言判断中，应当具备一个合理、正确的大前提。在阅读教学中，很多学生对文本推理的大前提是错误的，导致推理无效甚至十分荒诞。例如，《两小儿辩日》中，一儿（称甲）曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”理由是：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿（称乙）认为：“日初出远，而日中时近也。”理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”甲乙针对同一问题，得出了两个迥异的判断。矛盾律指出，二者必有一真的情况下，甲乙不可能同时为真。甲乙逻辑推理的路径是相同的，不妨选甲来进行分析。 大前提：如果一个事物离人近，相比于它离人远时，它看上去是较大的。 小前提：日出时，太阳看上去很大。 结论：太阳在日出时离人近。 这个前提是不符合天文科学知识的。“观测者与太阳的距离是在不断变化的，距离的变化确实可以导致太阳视大小和地面接收能量多少的变化，但距离变化相对于日地距离非常微小。”可见，甲乙作出推理和判断的大前提是错误的。他们只是根据生活经验来推理，缺乏科学的认知。在当时，作者也不可能有正确认知，两小儿的话也就似乎各有道理。教师在教学这一课时，可以结合相关的逻辑知识进行教学，初步培养学生利用逻辑知识来分析、评价的习惯。 （2）理据的支撑性 充足理由律的要求：第一，理由必须真实；第二，理由与推断之间要有逻辑联系。阅读中形成的观点，要有充足的理由，有证据的支撑，才是合乎逻辑的。基于此，学生要逐步形成以下三种意识。 一是有依据确证进行推理的意识。有力度的证据才能支撑观点，而有力度的证据源自证据的确证性与可信度。比如，教学六年级上册《宇宙生命之谜》时，教师提问：作者在叙述美国科学家利用探测器拍摄火星大量照片一事时，为什么要交代时间（1971年）和探测器名称（“水手9号”）？有学生这样回答：这样让人感觉具体而不空洞，增强了文章的可读性。这种理解是存在问题的。加上具体的时间与探测器名称，会让读者感觉事例真实可查，这样增强了“科学家利用探测器对火星作近距离的观测”之说的可信性。学生出现理解上的问题，当源于不能有依据地作出判断。教学时，教师可再提醒学生：这个例子如果能再交代出处，就更能体现确证意识，