教育实习之基础教育调查研习报告.docx

教 育 实 习 之 基 础 教 育 调 查 研 习 报 告 ——《新课改下高一地理教学的困惑与探讨》 姓名：栾建伟专业：地理科学 院系：旅游与环境学院 实习学校：清水县第六中学 《新课改下高一地理教学的困惑与探讨》 新课改是现在的、也是将来的教育热点。这与我们每个教师都息息相关， 我们不但要关心新课改的形式，还要积极的用自己的实际行动去参与新课 改，要积极的用自己的智慧去充实和实现新课改，要积极的思考和反思自己的教学，努力提高自己的课堂效率和转变教学理念。当然课堂是实施课程改革的主阵地，新课改下，地理教学应紧密结合前沿理论、结合每个教师的智慧、结合实际、结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。 在近三个月的教育实习过程中，通过自己的亲身体会和调查了解，新课改下，高一教师和学生都存在着很多的困惑和困难。以下就学生和教师两方面来简单谈一谈。 根据调查和学生的学习反馈信息，高一学生对新课标下的地理课有这样的反应和其原因： 地理基础知识薄弱。很多学生都存在这样的问题，导致在学习高一地理是感到吃力和困难。探其原因，大致有：初中地理课在学校和学生方面 都没得到应有的重视；有的学生甚至原来没有学过地理；很多农村学生因信息封闭而欠缺地理常识等。 地理课程难，综合性太强，学习能力差。学生普遍觉得高一地理比较难，知识很抽象，不容易理解。要掌握的知识点也很多，掌握不全面。有的则刚刚掌握还不能灵活运用，并且学习中需要很强的三维空间想象力，高一学生这一方面肯定不够，很多的物理运动规律，需要学生进行理性分析的能力，学习这一部分的难度很大。 有兴趣但不知道如何去学。在教学中可以感觉到高一学生求知欲望和学习兴趣都很强，而且就凭学生的求知需要来讲的话高一学生还是对地理“情有独钟”的。但存在的问题是：同学在高中学习目的不明确，学习态度不端正，认为地理是附属科目；学生进入高中学习之后，没有处理好初中与高一地理知识的衔接，造成学生不适应；有的同学习惯于象在初中时一样， 过多地依赖老师，学习的自觉性、主动性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。 教师的讲解不易听懂，探究效果差。学生反映地理老师的课堂讲解逻辑思维强、抽象思维能力要求高，很多知识学习起来较费劲。同时，课堂探究效果差，一节课下来，由于学生的基础知识欠缺，很多活动都没有实质性的深入和理解。 作业多且难，与教材脱节，配套的作业知识点繁杂。学生反映：地理作业多，像填充图册、练习册、测试卷等，并且很多情况下老师不做具体的筛选和说明，所以学生更加感到作业的繁和杂；有些作业跟教材脱节、知识点多、偏而难，多数是教材上没有要求或淡化的。 我们甘肃省是第一年接触新课改，关于新课改的指导思想和课改方向等等，不同的教师有着不同的理解和把握，当然也就说明有着不同的实践。实习期间通过调查和了解多位地理教师，以及我在期间对其理解和实践的总 结，对新课改下的高一地理教学有一些困惑。 困惑之一：很多高一学生都从镇、村初中上来，学生地理基础太差，平时需要知道和掌握的基本地理知识很多，所以在上课时，很多老师感到很难进行“有效的”、“开放的”探究式教学，自然而然地又慢慢地接近“满堂灌” 了，或讲求“多种薄收”了。新课改很直接的一点，就是降低了知识点的覆盖和掌握，更加追求学会获取和学习，但有一点，就是很多东西的实现都必须建立在学生较高的知识基础之上的。因此，作为课改一线的教师如何把握“改”和“补”的关系？ 困惑之二：新课改在今年开始，可以说真正地燎原了整个神州大地。当然，像很多人说的，新课改的能否成功，就在于课程评价能否转变。就甘肃来讲的话，第一年实行课改，像成长记录袋、学习日记、情景测验等性质的评价方法正尝试着，但对于学生和教师，都有很大的担忧，尤其是教师，理由很简单，最后的评定还是以考试成绩来看的，或者是多半是。因此，教师心有顾虑、学生也心有顾虑，大家心里都有“一个底线”。作为教师，该是如何去“消除”或“把握”“这一底线”来进行有实质的转变呢？ 困惑之三：对新教材“三维目标”的理解不深进入课改后，一段时间内教师最大的担忧，即知识和技能会被弱化。尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度，但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。很多担忧致使课堂对“知识和技能”的目标的实现具有起伏。而事 实上，三维目标是不能割裂开来的，如何设计适当的学生活动，整合这三个维度，值得每一位教师进一步探讨和尝试。 困惑之四：“探究式”与“接受式”教学的结合和把握。目前，以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式和教学方式。其实，现代教育应该将接受式学习（教学） 与探究式学习（教学）相结合，那么结合的度该如何把握呢? 就以上的问题和困惑，我