语文新课程标准下的单元整体教学设计：三上四单元大单元教材解析.docxVIP

语文新课程标准下的单元整体教学设计：三上四单元大单元教材解析 预测策略作为一种积极的文学阅读方法,从认知科学的视角具有多方面的内涵。 首先,预测策略集中体现了读者的模式完成能力。根据已经出现的线索,读者会运用想象力和生活经验,合理地补充文本中的疏漏,塑造一个完整的意义世界。这种主动构建意义的能力,支持着我们对整体脉络的把握。 其次,预测策略还反映了原型感知能力。根据对典型人物的理解,读者能合理推断人物的潜在思想和可能的行为。这种对人物核心特征的准确把握,有助于我们建立起对人物的连接。 再者,进行预测需要强大的模型构建能力。在阅读过程中,我们不仅被动接受文字,而且主动在头脑中建立起一个意义网络。这种认知模型为我们的预测提供了支撑。 此外,预测中还体现出概念重组的能力。读者有时会超越文本直接给出的信息,通过大胆地重组概念获得新的视角。这展现出迸发创造力的想象能力。 当然,语境分析在预测中也发挥着重要作用。不同的历史文化背景会影响事件的发展。这种对语境的考量有助于预测的准确性。 情感共鸣作为主观因素也会渗入预测之中。这些个人情感对预测产生的影响也值得我们反思。 最后,预测作为一种认知活动,也需要元认知能力来调控自身的思维过程。 综上所述,预测策略集中体现了多种认知能力,使用这一策略可以达到更佳的文本理解效果。与此同时,作者也可以通过线索来影响读者的预测方向,创造悬念。预测策略所展现的积极互动,体现了文学阅读的魅力所在。 在课程实践中始终存在这样一种“困惑”：学生已经提前阅读了预测单元的课文，那么预测策略的教学就会失去效果。导致一些人脑洞打开，要么就是在学习这单元之前不发教材，要么就是自己选择其他的陌生文章来替代。这些做法的原因是将文学中的预测当作了日常生活中的预测——知道了结果，预测就失去了效用。 其实在文学阅读这个语境中，预测的功能已经发生了很大的变化，正如前面所述，文学预测是各种认知能力的体现。在这种语境下，文学预测是需要习得的一种策略，习得后，学生可以从被动预测转变为主动预测，从而进入到文学阅读的层次。也就是说，学生的提前阅读仅仅是被动预测的状态，反而可以让学生体会到采用主动预测的不同。 总结起来,学生在习得预测策略前后的主要区别有: 1.?习得前,学生进行的是被动预测。他们对文本的预测是无意识的,是种自动的反射。 2.?习得前,预测可能是依靠少量线索,不太集中注意力进行。预测错误后的调整不一定及时。 3.?习得前,这种被动预测不利于提高预测能力,也不一定产生深入的理解。 4.?通过学习,学生转为主动预测。他们有意识地运用预测策略,深入分析线索。 5.?习得后,预测是一种能产生深入思考的阅读体验。 6.?主动预测展现出积极主动的阅读态度,对培养能力更有帮助。 7.?通过对两种预测的对比,学生可以感受到主动预测的好处。这有助于坚定运用预测策略的信念。 在预测策略教学中,让学生对比被动预测和主动预测的不同效果,可以帮助学生深刻理解主动预测的意义,从而内化这种积极的阅读方法。那么，在预测课程中，不仅不需要担心学生提前阅读课文，而且需要鼓励学生提前阅读。 下面以《总也倒不了的老屋》为例，看看文学阅读状态下预测的功能。 按照过去对预测的看法，这篇课文只能从标题开始进行分析性阅读。这是一种效率很低的方法，将一节课的有效时间（一般指前20分钟，后面的时间学生往往精力涣散很难集中了）用在分析次要的情节上。那么应该怎样做呢？在学生快速阅读后，让学生说说这篇课文中最让他感到意外的情节，也就是高峰情节在哪里。 对于多数已经具有基本情境感知能力的学生来讲，小蜘蛛出现后的那个情节更匹配“意外”。分析的切入点就在这个高峰情节。 首先运用模式构建能力，让学生生成这个情节的图式： 老屋准备倒下 ↓ 小蜘蛛请求老屋继续存在 ↓ 老屋选择继续存在 ↓ 老屋再也没有倒下 让学生对这个图式的最后两个程序展开分析。讨论为什么老屋选择继续存在，为什么老屋再也没有倒下。 老屋准备倒下 ↓ 小蜘蛛请求老屋继续存在 ↓ 老屋选择继续存在→持有传统价值观 ↓ 老屋再也没有倒下→老屋的存在价值观开始改变 展开讨论需要引用概念重组能力，学生需要将“听故事”和“晒太阳”这两个概念,与“享受生活”联系起来。 “听故事”和“晒太阳”这两个活动看似平常,但放在老屋行为改变的语境中,学生需要进行概念迁移,理解其中蕴含的更深层次意义。 老屋最终选择让步留下来,表面上是为了听小蜘蛛讲故事和晒太阳。“听故事”原本只是一种日常的娱乐活动,但在这里代表老屋开始享受与小蜘蛛的陪伴。“晒太阳”原本只是一种生理活动,现在成为老屋悠闲生活的写照。 通过概念迁移,学生可以理解老屋找到了新的生存意义,不仅在于社会贡献,享受生活本身也成为存在的价值。这反映了课文的核心价值观转变。概念重组是进行深层次理解的关键能力之