语文新课程标准下的单元整体教学设计：二上三单元大单元教材解析.docxVIP

语文新课程标准下的单元整体教学设计：二上三单元大单元教材解析 根据二年级上册第三单元主要培养学生的以下几种认知能力,并按照重要性从高到低排列: 1. 情景感知能力 课文通过描写不同的生活情景,帮助学生感受课文中的氛围和意境,培养学生的想象力。如《妈妈睡了》描写睡梦中的妈妈,《一封信》描写给爸爸写信的场景等。 2. 模式完成能力 课文中的故事和描写都有一定的信息空缺,需要学生通过想象去补充和完成,以达到理解和代入的目的。如《玲玲的画》需要学生想象画最终的效果。 3. 原型感知能力 课文通过典型的人物形象帮助学生建立某些角色的原型认知,如《曹冲称象》中的曹冲就是智慧型少年的原型。 4. 语境感知能力 课文中的人物描写和场景描写都需要学生结合具体的语言环境和文化背景来理解,培养对语境的理解能力。 5. 情感共鸣能力 课文通过故事情节和生动的描写来激发学生的情感体验和共鸣,培养感性体悟能力。如《玲玲的画》中令人共鸣的爸爸形象。 6. 语言迁移能力 课文语言简单清晰,与学生的日常语言存在高度连续性,通过语言的迁移帮助学生学习。 7. 概念重组能力 课文涉及到一些简单的概念迁移,如《曹冲称象》中使用称重的概念来解决称象的问题。 下面进入各篇课文展开分析。 《曹冲称象》 这篇课文主要通过一个简单生动的故事,训练和培养学生以下几方面的认知能力: 1. 情景感知能力 课文通过描写大象的形态特征与众人的讨论情景,让学生构建某种生动的想象和感受。第一学段是训练的是情景感知能力的第一层次:主要通过朗读、讲读、表演等活动让学生初步感受文本中描述的基本场景,培养想象力。 在朗读过程中,学生需要根据文字描写,在脑海中构建出大象高大威猛的形象以及众人围绕讨论的热烈场面。在教师的引导下进行朗读和表演,可以加深学生对场景的感受和想象,初步达到代入其境的效果。这属于情景感知能力的基础培养,主要通过语言刺激学生的想象力,让学生在头脑中描绘出简单直观的情节画面,是对学生创造力和联想能力的一种启发。这种基于文本的情景体验,也是后续深入理解的基础。 2. 模式完成能力 课文中省略了具体的称重过程,需要学生通过想象补充完整的故事情节。主要培养学生通过想象,根据简单线索补充完善一个不完整的故事情节。这对应语文学习的第一学段要求。 在阅读课文时,学生需要动员想象力,根据曹冲提出的称重方法,在脑海中构思细节步骤,补充课文中没有描写的称重过程,形成一个完整的事件脉络。这可能包括设想大象上船的场景、船只下沉的情况、在船舷做标记的细节等。学生可以根据自己的生活经验,发挥联想能力,补充一些合理的细节。 这种根据文本提示,发挥想象力填补信息空白的过程,可以增强学生的创造性思维,也能使学生在阅读时主动参与其中,而不仅是被动接受作者叙述。当学生通过自己的想象力补全故事时,会对事件过程有更深的理解和记忆。这种“读者参与”的阅读方式,培养了学生根据线索进行故事想象的基础能力,属于模式完成能力初级训练。这为学生后续进行更高层次的文本想象与补充打下了基础。 3. 原型感知能力 曹冲的形象对应智慧型少年的认知原型,有助于建立这一原型印象。这是原型感知能力的第一层次:主要通过阅读等方式,感受不同角色的原型特征,对应第一学段的要求。 曹冲这个角色具有智慧型少年的典型特征:年纪小但思维敏捷,在众人束手无策时能提出巧妙的解决办法。这些特征都符合学生对“智慧少年”这一角色原型的初始印象。 在教学中,教师可以引导学生注意曹冲的这些特征,并与学生已有的对智慧少年原型的认知进行关联。当学生在阅读时主动地将曹冲的形象与这个原型相匹配,就能加深对这个原型的印象,并在今后的阅读中更易识别出类似的角色。 这种通过具体的角色形象感受原型特征的过程,属于原型感知能力培养的基础阶段。这是学生开始建立对典型角色原型的认知的起步。通过后续阅读积累,学生可以在这个基础上,逐步加深对原型的理解,并形成评判原型的能力。 4. 概念重组能力 课文展示了一个将称重概念应用于称象问题的简单概念扩展过程。这是该能力的第一层次:主要通过识字、记忆词语等活动,培养学生提取概念的基础能力。这对应语文学习的第一学段要求。 课文创造性地将“称重”这个日常概念应用到了一个新的领域——称量大象的体重。学生可以从这个例子中领会到概念的可延伸性。 在教学中,教师可以引导学生思考“称重”与“称象”之间的关联——都属于“测量”的概念,但应用到不同的对象上。当学生意识到两个看似不相关的概念之间存在的共性时,就能够进行概念提取,这是概念重组的基础。 对于小学生来说,这种发现概念之间新连接的过程,就属于对概念灵活运用的初步锻炼。学生需要在大量阅读积累中,学习提取概念的共性,为后续概念转换、组合奠定基础。这种概念提取能力的培养,启发学生进行概念重组的创造性思考。 5. 情感共鸣