教科版科学四年上册《声音的强与弱》说课稿（附反思、板书）课件.pptx

《声音的强与弱》说课稿; 大家好，今天我说课的内容是新教材小学科学四年级上册第一单元《声音》的第5课《声音的强与弱》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 ;一、说教材;一、说教材; 《声音的强与弱》是新教科版科学四年级上册第一单元《声音》的第5课。本课在学生已有声音是物体振动产生的认识基础上，将观察点聚焦到振动与声音强弱的关系上，引导学生通过观察建立“振动幅度”与“声音强弱”间的联系，思考改变振动幅度的原因，进而认识到“力”、“能量”对声音强弱的作用。借此培养学生的观察能力、归纳总结能力，让学生学会思考。从听音量大小不同的音乐来聚焦问题，了解学生对声音强弱这一问题的原有认识，引发探究任务，展开对这一问题的进一步探索。;本节课由四部分组成∶ 第一部分一聚焦，由听音量大小不同的音乐，引出本课要探究的问题∶声音的强弱是怎么形成的呢?? 第二部分一探索，此部分共有三个活动。;活动一;观察并比较尺子发出强弱不同声音时的变化，让学生将听到的声音和观察到的尺子振动的幅度联系起来。 活动二∶通过实验观察橡皮筋在发出强弱不同的声音时振动幅度的变化。 活动三∶继续观察鼓在发出强弱不同的声音时鼓面振动的变化，建立声音的强弱与物体振动的幅度有关这一科学概念。? ; 第三部分 研讨，借助问题1的讨论，学生认识到声音的强弱与物体振动?幅度有关，即振动幅度大声音强，振动幅度小声音弱。问题2是让学生将学习到的知识应用于生活，通过观察用不同的力度敲击音叉，悬挂的小泡沫球摆动的幅度也不同，认识到声音的强弱不同，物体振动的幅度就不同，引起周围空气或其?他传播媒介的振动幅度也不同，我们都挺听到的声音大小才不同。; 第四部分 拓展，通过设计验证物体振动幅度大小与声音的强弱关系的小实验，让学生懂得用科学的方法论证与探索未知。;二、说学情; 四年级学生开始从低年级学习向高年级学习过渡，学生也开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变。通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们知道声音是怎样产生、传播并且人耳如何接收，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。那为什么我们会听到各种强弱不同的声音呢？这些强弱不同的声音又是怎样产生的，同样也是四年级学生非常乐于探究的问题。 ; 学生在日常生活中对声音并不陌生，在学习前四课的内容后，学生已经具备?了观察发声物体振动的能力，能进行认真仔细的观察并进行记录和描述。知道振动可以产生声音，也可以用一些词汇来描述各种声音，但很少有学生观察到物体振动幅度不同时发出声音的强弱不同，学生对声音的强弱与高低也容易混淆，大部分学生并不了解物体的振动幅度决定了声音的强弱。;三、说教学目标;1、通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。 2、通过真实地观察、探究，建立事物之间的联系。 3、形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。;四、说教学重难点;声音的强弱与物体振动幅度有关。振动幅度越大，?声音越强;振动幅度越小，声音越弱。;能如实观察并记录物体的振动幅度，并与发出的声?音强弱相联系。?;五、说教法; 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 ; 在教学中，教师应积极的调动学生探究的兴趣，组织引导学生进行动脑思考，动手实践。在教学过程中要进行引导性设计，在实验开始前需要明确振动幅度的概念，明确实验的变量是振动幅度，可以在钢尺实验完成后，引导学牛思考声音的强弱与振动幅度的关系。;六、说教学过程;????板块一、导入 1.谈话∶老师给大家放一段音乐，听听看，和你平时听到的音乐有什么不同? 2.解释∶生活中声音小、轻指的是声音弱，而声音大、重指的是声音强。 3.提问∶你是怎么发现声音有强弱的?声音强的时候在分贝仪上你观察到了什么，声音弱的时候观察到什么??;4.那我们轻轻拍手试一试，用力拍手试一试，果然声音是有强弱的。 5.现在你们能用自己喜欢的肢体语言配合音乐声的强弱来律动吗?? 6.谁来分享你是怎么律动的??;设计意图∶通过听音乐，分贝仪声音强弱的测试以及根据音乐的强弱律动，充满趣味地层层强化声音强弱的概念，区分声音强弱的日常说法与科学表述。并且在律动环节引出动作幅度，为振动幅度的理解作铺垫。;板块二、探索 不同物体发出强弱不同声音时的变化 （一）探究钢尺、橡皮筋、鼓面振幅大小与声音强