关于新课标下体育与健康课堂教学改革.docx

对于新课标下体育与健康讲堂教学改革 对于新课标下体育与健康讲堂教学改革 月，国务院召开了改革开放以来第一次基础教育工作会议，随后基础教育 课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，基础教育课程改革全面铺开，新课程走进了千万所学校，走近了亿万师生。这次课程教育改革，旨在全面提高学生的科学修养，培养学生的创建精神和实践能力， 最终实现学生在德、智、体、美诸方面的全面发展。它的实施，将大大地深入我国的素质教育，由此而观，全面推进素质教育已经成为教育领域一场深刻而伟大的变革。 实施素质教育不单要贯串于各级各类教育的全过程，而且还要贯串于学校教育、家庭教育、社会教育等诸方面。其中尤以学校教育最为重点，而学校教育则以讲堂教学为核心。正如华东师范大学终身教授钟启泉先生曾谈到的学校课程改革的核心环节是讲堂教学改革。因此，全面推进素质教育，深入教育改革必须重要紧抓住讲堂教学这一重点环节，积极探索讲堂教学改革，使其能成为全面促使学生成长的摇篮。 体育与健康讲堂教学作为学校讲堂教学的一部分，是落实素质教育的主渠道之一，也是培养学生创新意识和创新能力的重要场所，在学生的素质教育发展中无疑拥有举足轻重的地位。笔者根据多年的高中体育与健康课程的一线教学经验，联合新课程改革理念，就怎样更好地展开新课标下体育与健康讲堂教学浅谈一二。 一、教学目的的合理化 长久以来，我们在体育与健康讲堂教学中一直按照着“目标教学”的原则，也都深知目标在讲堂教学中的重要作用，但是，在详细的讲堂行为过程中，我们往往老是根据已经确定的内容来确定课的目标，“先目标后内容”仍是“先内容后目标”一时间成为争议的焦点，实际操作中这一问题确实也困扰了我们很长一 段时间。根据新课标理念，目标和内容的次序毋用置疑，目标是先导,内容是载体,只有把握好两者的关系，才能更好地上好每一节课。 不论是模块内容仍是学时内容，在详细掌握了诸如学情、生情后，目标拟订 是否合理就显得尤为重要了。对此，不少同行在目标的拟订上容易走进误区，如在一次校际教学商讨会上，同行们谈及到怎样理解新课标中的“目标统领内容” 问题，认为在实际操作中目标的设定较为抽象，针对这一问题，我当时列举了这样一个例子：一堂足球实践课，不论是采用哪一模块内容，如果拟订的目标重视于技术的掌握，那么内容的设计重心就一定要放在技术的学习上，如胸部停球，实践练习就要体现学生对胸部停球的部位、方式及每种方式的动作要领等方面的内容；如果拟订的目标重视于技术的运用，实践练习就要体现怎样为学生提供实战运用技术的内容等；如果拟订的目标重视于培养学生的能力，实践练习就要体 ——文章根源网，仅供分享学习参照~1~ 现诸如围绕学生合作学习的方法来设计的内容等。因此，目标拟订的是否合理，将直接影响到讲堂教学内容的合理性。 自然，根据目标选择内容，实际上就是要求我们在平时的教学过程中，经过详细的练习内容，需要完成什么样的预设目标问题。也就是说，内容的难易是要随着目标的变化而变化的。在实际操作中，新课程理念下的“目标是先导”，实际上为我们的一线体育教师创建性地进行体育课教学提供了广阔的平台和更为 广泛的自主创新空间，即能够充分利用学校现有的场所器材，发挥自己的特长，尝试和开拓新的教学形式等。因此，在这个意义上说，“目标统领内容”着重的则是一种教育理念问题， 别的，我在参阅不少老师的教案过程中发现，每次课的目标都齐刷刷地出现五个方面的目标内容，工整的教案着实让人产生学习的念想，但细细想来，如果每堂课都要达到五个方面的领域目标，笔者认为可能是“纸上谈兵”，起码说这样的讲堂目标的合理性尚值得商榷。自然，理想的教学预设与实际生成虽然能够无限靠近，但事实是我们好多老师的预设与生成仍是有很大差距的。 因此说，一学年、一模块以致一学时，目标的设定是否合理就显得尤为重要了。学时目标体现模块目标，模块目标体现课程目标，经过这些合理的目标设定，教师心中起码能够明确是否促使了学生身体健康的全面发展，经过体育课学生是否掌握了必要的运动技术，教学中尚存在哪些需要改良和有待完善的地方等等。 二、教学模式的分层化 上世纪七十年月末，上海市育才中学就在国内抢先研究分层教学模式，并积极引导学生探索、评论，达到了既提高讲堂教学效益又减少学生负担之效。 就“分层教学”的本身而言，它的目标是希望经过对学生各方面的定位，帮 助不同种类的学生能够在各自不同的起点上选择不同的难度、深度和进度，进而 获得和自己最近发展区相匹配的知识和信息，并让其在获得充散发展与提高的基 础上，体验讲堂中参与的乐趣和成功的愉悦，即立足个体实际，实现学生个体最优化发展。因此，分层教学的核心仍旧是面向全体学生，这也切合新课程改革的要求。 笔者经过大量的考据，并参阅了有关文件，认为在实施分层教学中，关 于新课标下体