新课标小学语文四年级上册第五单元《麻雀》汪伟全国赛课二等奖获奖教案.docx

四年级上册第16课《麻雀》 【教材解读】 《麻雀》是统编小学语文四年级上册第五单元第一篇课文。这一单元是一个习作单元，单元人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。要写好一件事，“把事情写清楚”是最基本的要求。 本文是俄国作家屠格涅夫写的一篇短篇小说，选自《猎人笔记》。文章叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的故事，刻画了老麻雀勇敢无畏、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的伟大形象。选编本文的目的，一是在第四单元的基础上继续训练“抓住起因、经过、结果把事情写清楚”的方法；二是学习作者抓住看到的、听到的、想到的，把事情发展中的重要内容写清楚的方法。 【学情分析】 四年级学生已经具备一定的语文学习能力。对于生字词语的学习，已经积累了比较丰富的学习方法，因此本课生字词语的教学重在检测和运用训练，并为感知角色形象做铺垫。 对于文本内容的整体把握，在本册教材第四单元的学习中，学生已经反复训练了“梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”这一语文要素。本课的教学中这一目标不再作为重点，但同时应该让学生明白：要把事情交代清楚，可以抓住起因、经过和结果，按照事情发展的顺序来写。 学生虽然经过四年的语文学习，但是对于“了解作家是如何把事情写清楚的”这一语文要素的学习仍然无法独立完成。课堂应该建立在学生已有经验的基础上，借助于勾画圈点、表格对比、学法迁移等学习方法，通过自主学习、同桌互学、全班交流、教师引导等多种形式，让学生语文素养获得全面提升。 【教学目标】 1.正确认读“嗅、呆”等13个生字，理解并运用“无可奈何、嘴角”等词语。 2.知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 3.学习作者抓住看到的、听到的、想到的，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。 【教学重难点】 学习作者抓住看到的、听到的、想到的把事情写清楚的方法。 【课时安排】 两课时（执教第一课时） 【教学过程】 第一课时 导入新课，明确单元目标 1.直接导入课题，强调“雀”字书写。 2.关注单元首页，明示学习目标： （1）《麻雀》是第五单元第一篇课文，学习之前我们一起先来读一读单元首页，说一说有什么发现？ （2）根据学生回答相机引导学生关注重点内容： ①人文主题：“我手写我心，彩笔绘生活”——谁来写？写谁呢？写什么？ ②插图：铅笔、稿纸、钢笔——这些图画提示了什么？ ③语文要素：把事情写清楚——怎样把事情写清楚呢？ 3.过渡：怎样才能把一件事情写清楚呢？让我们走进俄国作家屠格涅夫的这篇短篇小说，一起去探寻如何把事情写清楚的奥秘。 （设计意图：统编教材的单元页如同一张学习地图，凝练了单元学习的目标、任务和学习目的。带领学生阅读单元页，可以帮助学生建立单元整体意识，明确自己将要学什么，为什么学，从而调动学生的主动学习意识，带着目标走入文本的学习，使思维更专注，目标更聚焦，学习更高效。） 二、整体感知，理清故事要素 1.学生自由读文，要求把字音读准确，把句子读通顺。 2.检查预学情况，落实词语运用： （1）分组展示词语认读，相机正音指导，重点关注“嫩黄、挓挲、拯救、摇撼”等词语的读音： ①嫩黄 锋利 挓挲 绝望 嗅到 ②身躯 掩护 拯救 嘶哑 搏斗 ③庞大 摇撼 无可奈何 呆呆地 慢慢地 （2）送词入空，关注词语理解运用，引出故事主要角色： ①（ ）的嘴角 （ ）站着 （ ）地拍打 ②（ ）的牙齿 （ ）的怪物 （ ）后退 ③（ ）起羽毛 （ ）地尖叫 （ ）的声音 3.出示插图，交流故事情节，训练概括能力： （1）引导观察：三组短语对应三个角色，这个故事也就在三个角色之间展开。 （2）在第四单元我们已经学习了按照起因、经过和结果讲故事的方法，谁能说说这个故事的起因、经过、结果分别是什么？ （3）谁来借助插图，把这个故事连起来讲一讲？想想看，要讲清楚这件事情可不可以调换顺序？ （4）小结：抓住故事中的主要角色，按照起因、经过和结果的顺序，就可以把事情说清楚。 （设计意图：本环节的设计一方面在于检测学生的词语认读、理解和运用能力，同时借助词语感知角色特点，凸显词语学习与文本感知的整体性；另一方面，巧妙运用课文插图这一助学系统，通过第四单元的学习能力迁移，调动学生已有认知，概括课文主要内容，理清作者写作顺序，并明确从文章结构上把事情写清楚的方法。） 三、深入角色，体会文章主题 1.过渡：在这三个角色中，谁给你的印象最深刻？ 预设：这是一只 的老麻雀。 2.默读4、5小节，用“——”划出描写老麻雀的句子