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四年级数学上册 基于标准的教学设计 四年级数学教研组 《数一数》基于标准的教学设计 教材来源：教育部审定2013义务教育教科书/北京师范大学出版社 内容来源：小学数学四年级上册第一单元 主 题：认识更大的数 课 时：共1课时，第1课时 授课对象：四年级学生 目标确定的依据： 1.课程标准相关要求 体验从具体情景中抽象出数的过程，认识新的计数单位，认识万以上的数。 2.教材分析 “数一数”属于“数与代数”的领域，经过前面的学习，学生已经认识了万以内的数，学会了万以内的计数单位，本课将进一步学习更大的数，更大的计数单位。教材注意创设情境，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出“十万”的认知，并引导学生探究和发现，同时启发学生学好这部分知识。 3.学情分析 学生已经认识了万以内的数，学会了万以内的计数单位，也具备了较强的自主学习能力，有一定的逻辑思维能力，能对数字间的规律进行正确分析和判断，但对“大数”知识很抽象，学生在观察推理过程中现有的知识能力难以理解。因此，根据学生的年龄特点和认知水平，我确定本节课的教学难点是对大数的体会。 教学目标： 1.在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进制关系，感受大数的意义。 2.认识百万、千万、亿……等计数单位。 3.通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别。 评价任务： 1. 能说出计数单位“十万”与“万”的十进制关系 2. 能说出十万与计数单位“十万”的区别 教学过程： 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 创设情境，认识十万 （12分钟） 活动一：创设情境 1.出示笑笑和淘气数小正方体的情境图（课件）学生读图，提出相应的数学问题。 2.引出“十万”的计数单位。 指导学生看图,数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨一拨。 在此基础上，引出一百个大方块有多少个小方块的概念。然后按照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数。当学生数到九万时， 师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。 活动二：认识十万 1.说一说：你知道十万有多大吗？ （1）十万名学生大约组成2000个班级。 （2）十万张纸摞在一起大约有3层楼高。 （3）十万步大约在400米的跑道上走130圈。 （4）十万天大约是274年。 （完成目标一） ? 学生能从一万数到十万，能说出“万”和“十万”是满十进一的关系。 （评价目标一） 环节二 探索新知 （14分钟） 活动一：认识百万、千万、亿……等计数单位? 1.10个十万是多少万？10个百万是多少万？ 2. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。 3. 在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。 （完成目标二） 活动二：理解十万与计数单位“十万”意义上的区别 1. 说一说你知道的十万有多大 2.你所认识的计数单位有哪些？ 3.刚才所说的十万的大小的“十万”和计数单位“十万”一样么？有何不同？ （完成目标二） ? 通过计数单位“万”和“十万”的十进制关系，会说出“百万、千万、亿……”计数单位。 （评价目标二） 能说出“十万”的大小指的是数量的多少。计数单位“十万”是和长度单位“米、厘米”一样是单位。 （评价目标三） 环节三 巩固练习 （14分钟） ? 活动一：巩固练习 1. 说一说，一共有多少个小正方体。 独立完成后班内交流。 2.按要求在计数器上拨一拨，数一数。 学生拨的时候提示学生边拨边数，手口一致，特别是最后一个小题要实时注意指导。 3.读一读，并于同伴说一说，不同数位上的 “5”分别表示什么？ 帮助学生直观体会位值概念。让学生独立完成后说一说，每个“5”各表示什么，是怎么想的。 （完成目标一、二、三） ? 通过学生习题完成的准确率看学生的目标达成情况。 （评价目标一、二、三） 板书设计： 数一数 10个一是十 10个十是一百 10个一百是一千 10个一千是一万 10个一万是十万 教学反思： 《认识更大的数》基于标准的教学设计 教材来源：教育部审定2013义务教育教科书/北京师范大学出版社 内容来源：小学四年级《数学（上册）》第一单元 主 题：认识更大的数 课 时：共1课时，第1课时 授课对象：四年级学生 设 计 者:四年级数学组/郑州市惠济区长兴路实验小学 目标确定的依据 1.基于课程标准的思考 《数学课程标准（2011年版）》有关本课的要求是：在具体情境中，认识万以上的数