“双新”背景下高中物理课程建设方案(1).docx

“双新”背景下 高中物理课程建设方案 目录 课程体系 2 一、课程性质与基本理念 2 (一)课程性质 2 (二)基本理念 2 二、学科核心素养与课程目标 3 (一)学科核心素养 3 (二)课程目标 4 三、课程结构及课程内容 5 (一)课程标准建议 5 (二)课程实施架构 5 四、学业质量 5 (一)学业质量水平等级 5 (二)学业质量水平与考试评价的关系 7 课程实施 8 一、课时计划(共计216课时) 8 二、课时实施计划 9 三、教学组织实施 14 (一)新授课课时安排 14 (二)课程规划 14 课程资源 15 一、单元设计及一课一研实施建议 15 二、三案 15 (一)预学案 15 (二)导学案 15 (三)固学案 15 三、课件 15 (一)讲学课件 15 (二)探究课件 15 四、固学试题讲解微视频(含试题讲解时用的课件) 15 课程体系 一、课程性质与基本理念 (一)课程性质 物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运 动规律。物理学基于观察和实验、建构物理模型、应用数学等工具，通过科学推理和论 证，形成系统的研究方法和理论体系。 高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任 务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事 业的传承与社会的发展。高中物理课程在义务教育的基础上，帮助学生经历科学探究过 程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境(STSE)的关系，形成科学态度、科学世界观和正 确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础。 (二)基本理念 1.注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养 高中物理课程注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用， 为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。 2.注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求 高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业 需求，设计多样化的课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。 3.注重课程的时代性，注重科技进步和社会发展需求 高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，同时注重物理学的技术应用带来的社会问题，培养学生 的社会参与意识和社会责任感。 4.引导学生自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际 问题的能力。 5.注重过程评价，促进学生核心素养的发展 高中物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能和激励功能，致力于创建一个目标明确、主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的物理课程评价体系。提倡评价应注重学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式， 发展核心素养。 二、学科核心素养与课程目标 (一)学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探 究”“科学态度与责任”四个方面。 1.物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问 题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。 2.科学思维 “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方 式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体使用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检 验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 3.科学探究 “科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交 流、评估、反思的能力。 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 4.科学态度与责任 “科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会.环境关系的基础上，逐渐形成的