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校园性骚扰的成因及防治措施 2014年9月，厦门大学教授吴春明在全国范围内煽动了女学生事件。由于很难找到事件的证据，因此尚未作出判决。近年来，校园性骚扰频繁发生，但国家却没有出台合理的惩治及预防的措施，学校也没有出台学校性骚扰防治管理相关办法，性骚扰事件的频频发生对受害者个人及社会产生了极大的影响，急需相应的防治机制。 一、 ．法律性障碍 近年来，政府、学者已从不同领域提出校园性骚扰防治办法，但是由于校园性骚扰本身隐蔽性较大等特性、缺乏相关法律法条以及学校的消极对策，使得防治仍障碍连连。但是，校园性骚扰作为一个社会问题，从社会工作的视角来看，其防治仍有突破之处。 二、 ．决社会问题的专业职业 社会工作是一种以助人为宗旨，运用各种专业知识、技能和方法去解决社会问题的专门职业，是确保现代社会和谐稳定的重要制度。它不仅注重微观个人层面的问题的解决，也重视通过推动宏观的社会政策和法律来解决根本问题，预防问题再发生，并促进社会和谐和社会发展。 （一） 学校缺乏相应的救助机制 现在高校涉嫌性骚扰的案件非常多，但绝大多数都无法得到妥善处理，其根源就是因为学校缺乏相应的政策和处理机制，缺乏相应的救助机构，老师和学生也缺乏相应的培训和教育。学校社会工作者应当看到这类被害者的需求，加入到救助行列和教育行列中，利用专业知识，预防和处理校园性骚扰被害学生。 1 性文化的教育 在国外的高校，当学校行政人员升迁，或者新生入学时，学校都会对他们展开一个反歧视、反骚扰的入职或入学教育。把性文化教育纳入校园文化建设范畴很有必要，让学生知晓哪些行为可能导致性骚扰、哪些行为是性骚扰行为、如何尽量避免成为骚扰对象、如何在受到性骚扰时解决问题等等。性文化的教育可以由学校的社工或心理老师开展。 同时，加强教师的心理辅导与矫治。曾有调查表明，对学生实施性侵害的教师一般都存在心理疾病或者人格缺陷。为此，社工可邀请有关方面的专家面向教师开设性伦理学、性犯罪学等课程和讲座，同时可通过网络心理及性认知测试等方法对教师进行心理评估，对于存在抑郁、孤僻、焦虑心理的老师可以开展深度访谈，协调多方资源舒缓其心理压力。 2 ．建立专业关系，强化同质成长性 学校开设性骚扰救助机构，由学校社工负责管理和救助。学校社工加强校园性骚扰领域的法律知识和专业知识，研究相关案例，开设个案工作、小组工作。通过个案的访谈和小组的活动来降低案主的抑郁等心理障碍，帮助案主解决生理心理问题，恢复正常的人际交往，对造成严重后果的性骚扰事件要及时移交公安机关处理，对情况特殊的案主进行转介。同时，所有的信息都要保密。 (1）个案工作。社工应以真诚、价值中立的态度面对案主并遵守保密的原则。在第一次访谈中，通过访谈与量表测量相结合，及时了解案主的心理状况，作出正确的需求评估，并判断是否需要危机干预。在建立专业关系后，要让案主明白，发生该类事件并不是他们的错，而是由于施害者的罪行造成的，施害者应该受到法律的制裁和惩罚。在个案工作中，可以根据个案特殊性采用叙事治疗模式、理性情绪疗法等专业方法，引入“沙盘”、“房-树-人”等各类心理投射游戏，以正向的引导帮助案主在轻松的氛围中重拾正确的自我认识、信心和自助的决心。在此过程中要注意引入家庭的支援，因为温暖支持的家庭有助于受性骚扰学生的恢复和自我调适。在这之前，社工应当与案主家人沟通，让他们对性骚扰事件有理性的认识，达成帮助案主的共识。 (2）小组工作。针对受到性骚扰的学生，社工可建立“走出阴霾、迈向未来”的同质成长性小组。根据实际情况，开展活动，每次活动时间宜为两小时，活动次数宜为八次。通过小组活动，可以缓解案主的负面情绪；通过小组动力，让小组成员在安全的环境下说出问题，在互相的鼓舞和帮助下解决问题。此外，社工还可结合案主的需求，邀请法律专家、心理专家、恢复健康的性骚扰受害学生开展针对性的讲座活动，帮助案主群体增强自我保护意识，舒缓心理压力和心理障碍，调试自我提供正能量。 3 ．学校社工的救助 学校性骚扰救助机构的救助对象往往是受害者主动寻求帮助的，除了这类受害者，还有一类受害者，他们受到了不同程度的骚扰，但是因为种种原因没有去寻求学校社工的帮助，此时，外展社会工作就显得尤为重要。 学校社工可以在厕所、宿舍、校园内张贴海报或派发广告纸，让受害者了解学校的救助机构，了解机构所能提供的服务，甚至在校园内举牌，向路过的学生宣讲性骚扰的界定范围和危害并询问她们是否遭遇性骚扰的困扰；定期向班主任和心理老师询问班级同学的心理状况，对潜在受害者进行个案访谈，发掘可能存在的问题。 4 ．性骚扰行为的反复性 作为性骚扰行为的另一方，施害者往往是被忽视关怀和治疗的人群。如果性骚扰行为背后的病态心理以及法律惩罚所带来的新的心理问题没有得到及时和特别的治疗，他们并不能真正解决自身存在的问题，使得性骚扰行