每逢佳节倍思亲小学语文反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 每逢佳节倍思亲小学语文反思 每逢佳节倍思亲小学语文反思 第一篇 学完课文，我扣住“思亲〞引导学生拓展，积累思乡的诗句。 “每逢佳节倍思亲〞的人又何止王维一人!我国从古至今有很多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。我准时引领学生思索：“假如你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思乡、思亲的诗呢?〞学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会思乡之情，最终齐读，到达情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。  虽然一节课我预备了很长时间，但是也留下了很多缺乏。如：走进文本的时间少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能准时利用(我在问：“从这个省略号，你读出了什么?〞有一个学生说到：“王维还有很多话要说。〞假如我追问一句：“王维会说什么呢?〞再次引导学生走进文本，想象王维内心的世界)，诗题没有理解，重阳节的风俗未能在教学中有机渗透等等。  通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里 “血浓于水的亲情，相依相伴的家乡情〞 那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与的心交融，引领学生在细心创设的“语文〞环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。 每逢佳节倍思亲小学语文反思 第二篇 第一处对比：开课时，由“佳节〞导入，唤起学生对过节时团聚、快乐的心理体验,体会甜蜜的亲情暖和。当学生们谈得正快乐时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的高兴，洋溢着欢乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：(出示：每逢佳节倍思亲)〞。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的欢乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。  第二处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样团聚过节，兴高采烈游玩的经受，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。  第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟团聚登高的时刻，再回到如今与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。  这样学生三次对比，走进文本就越深，也就越剧烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲〞为主线层层递进，用一个“情〞字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。 每逢佳节倍思亲小学语文反思 第三篇 语言教学要“固根求本〞，语言能力的获得非靠扎实的训练不行，不能让虚假的繁华掩盖语言学习的缺位。在本节课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设计中，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本，唤醒相关的文字储备，给学生提供思索的背景，为学生理解的深入提供触类旁通的可能。如在引导学生体会“遥知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人〞这句诗的时候，我设计了这样的说话训练“我曾经____,也曾经____，也曾经____兄弟们团聚在一起，多么令人高兴啊〞这样的练习是有别于传统的训练的，它是人文性和工具性和谐统一的。又如我让学生体会过节家人在一起团聚的美好，让学生给“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。〞中的“兴高采烈〞换个词，再来读句子。这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地“旁逸斜出〞。  上完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析当然很好，但学生学得是否扎实有效，我应当进行深刻反思。假如我在学完课文后设置一个“反馈练习〞，适时调控自己的教学方向，始终把学生“学〞得如何放在第一位，那肯定能让更多学生学得有效，也能让自己的课堂更有深度。最终还要把诗文再完好清晰地结合理解一下，这才是完好的课堂。 每逢佳节倍思亲小学语文反思 第四篇 这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，融入了年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲〞为题，透出了浓浓的思乡之情。  “每逢佳节倍思亲〞可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵